作业是课堂教学的延伸，也是教学观的体现和浓缩。在高中历史教学实践中，笔者有意识地改变传统作业的形式与内容，尝试构建一种以新课程理念为指导的适合高中阶段的“专题作业”。

所谓“专题作业”是指围绕一个主题设计的系列性作业，与教材、练习册相比，在份量上是一种“大作业”，在完成时间上是一种“长期作业”。两种作业形式，大小结合、长短交错，二者互为补充和交叉。

源于教材的历史专题作业

面对升学压力及教师繁重的工作量，一味开发全新的历史作业，可行性不高。笔者认为可以把历史教材、练习册中的习题进行改编，创设情境、修改问题，将常规作业（是指老师们一般都会布置的、要求学生自主完成的作业，如历史练习册、教材中的练习测评与探索争鸣等）“换一张脸出现”。

因为常规，所以往往以老面孔出现，缺乏新鲜感，学生没有积极性，机械地重复，不能激起学生的求知欲。其实，常规作业更要重视布置的艺术，要善于结合学生的心理、生活特点，善于“变脸”，增强作业的“亲和力”，这样才能充分调动学生的兴趣，激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦的情境中获取和巩固知识。

第一，“新瓶装旧酒”，练习册大改造。以课文内容为“引子”为话题，通过精选教材与练习册中的习题，进行整合、处理，优化作业的形式与内容。

比如高中历史第五分册《洋务运动》一课课后的探索与争鸣为：“上海被认为是洋务运动的重镇，你是否同意这一看法？请通过实地考察或查考文献，收集材料，阐述自己的观点。”笔者修改了作业要求，以“绘制近代上海的历史文化地图”为主题，分成政治、经济、文化、生活4个领域，让学生自主选择上海范围内的某条马路或某一区域，设计好路线与方法，分工进行实地调查、采访人物、查阅档案与文献等，最终以故事的形式进行交流汇报。作业内容从原来1节课的课后思考变为中国近代史的探究活动，完成时间也推迟至学期结束前。

在最后交流互评的环节中，一份作业引起了大家的关注，那是由高二（3）班的两位女生共同完成的《乔家路上的上海痕迹》，展示时作者说：“乔家路原来是乔家浜，民国初期填平成为乔家路。我们从中华路进去，南面就有当时最高的建筑——警钟楼。警钟楼下牌子上写的是1909年建，当时是上海的最高点。它曾为辛亥革命和三次武装起义鸣响行动开始的警钟。旁边不远就是颇有名气的书隐楼，这里有上海最高的墙，有最精美的门楼，有最珍贵的砖雕，老上海痕迹也格外清晰。宜稼堂是当年叱咤风云的上海四大沙船大王之一郁松年的老宅，今天还有郁家的后人住在那里。旁边的梓园虽保存较好，但却物是人非。而后面不远的九间楼就更残破，只剩梁柱还是旧物，我们也只能从书中寻找徐光启与老宅间的点滴故事了。”

同学展示手绘地图与拍摄的照片，讲述着自己采访听到的故事，历史知识变得更为精彩，更有生气和意义。一时之间，引发班级同学的热议：

“老城厢应该有很多这样的老马路，我记得曾经看到过黄家码头路、董家码头路、赖义码头路、竹行码头、豆市街、花衣街，学校附近的国权路、政修路……这些背后肯定有着丰富的故事。”

“我曾经听我外婆讲起过黄家码头路，是所有各类码头路中最早的一条路。黄家码头路最初为木结构，到上个世纪70年代才变成水泥马路……这些故事让老上海人记忆犹新。”

“一路走来发现，上海有太多被我们忽视掉的人和事，今天我学习到了真实生动的历史。初中时我上学我都会经过豆市街，一直以来我只是觉得道路名字特别，这次我特地去打听了一下，原来这里曾经是全国知名的豆类、豆油和豆饼交易市场。”

学生的讨论与发言让笔者惊喜不已，在分享感受时我坦言自己很喜欢这个主题，那一条条老马路，一幢幢老建筑，无不是一段段最真实、最鲜活的历史，无声地讲述着自己的故事，传承着上海与众不同的情调和韵味。

第二，构建知识网络，笔记再整理。高中历史教学时间十分有限，单元学习完成后，无暇“温故”而直接“知新”，鉴于此，教师尝试让学生将教材中的知识点按单元整理线索，构建知识网络，把零散的知识点简化、深化和系统化。

例如绘制“中国古代多民族政权并立示意图”专题作业，图解比表解更具有形象性，学生通过自己动手制作，对这个时期中各个政权的位置及其关系，就会有更为深刻的印象。（如下图）

此类专题作业笔者曾经尝试过多次，在去年收获了一份最有“看头”的历史笔记。这是由一位高二男生绘制的漫画形式的图文笔记，既有着他对历史的理解，也感受到来自90后学生特有的创意。

这样的整理笔记与课堂教学中学生抄写教师板书做笔记的习惯有着很大区别。学生不仅需要对所学内容理解透彻，更要从复杂的知识体系中抽出精髓，即知识框架，将其巩固到头脑中，并力求做到最佳重组。即使学生作业存在错误，也是极为宝贵的教学资源。

第三，历史有“话题”，自编又自说。所谓“话题”，其实就是演讲，不过相比演讲，话题更最显亲切，选材内容也更宽泛。为了不增加学生学业负担，话题一般是每节历史课抽出5分钟时间由两个学生“说话”，要求：历史范畴、叙述完整、语音清晰、态度自然。原则是：循序渐进、由易到难。第一轮自选题材，可以是自己感兴趣的历史问题、最近的时事热点的历史背景介绍，也可以是介绍自己最近阅读的历史书籍或观看的历史影视作品等等。第二轮配合课文教学，教师命题，学生写稿。例如第二轮话题伊始，教师曾结合语文学科的学习内容（学生正在学习《过秦论》课文），设计了“秦帝国灭亡真相”的话题等。“话题”以亲切、随意的形式，消除学生的怯场心理，激发学生的个体兴趣，锻炼口头表达能力，促进学生更多地去阅读、思考、感悟、积累。

源于生活的历史专题作业

第一，“穿越时空去旅行”。外出旅游是学生假期的重要活动，在游历山川、饱览山河景色的同时，开阔眼界、增长见识。因此笔者创设了“穿越时空去旅行”的专题作业，指导学生在外出前，通过查阅书籍、上网查资料、向他人询问等多种方式，设计一天的民俗文化行程，了解旅游地的人文历史。在旅行中在家长的帮助下，拍摄照片、记录见闻，观察思考，学知识、长见识。归来后把拍摄的风景照片，在旅游中与父母、游人的交流，以及自己的所见所闻所感，以游记的形式写成文字，还可以把自己的人文旅行日记编制成册。

第二，“发现身边的历史”。调查走访、进行表演、交流读书笔记，在合作交流中，引导他们演自己作品，读同学的习作，评自我的感受。

例如，随着历史影视作品的热播，笔者布置了历史剧本创作的专题作业，范围是高一所学的古代史和近代史，完成时间为3个月，个体或集体创作形式皆可。历史剧本并不等于戏说和穿越，需要学生在历史中寻找灵感，从身边发现历史，对历史真实进行艺术化的再现。大多数学生都表示感兴趣，然而直到真正着手写的时候，才发现困难重重。最后评选出的优秀奖得主也坦言：“我在不断搜索相关资料的过程中遇到了许多困难，缺乏史料、众说纷纭、民俗差异……”即使面对着各种阻力，她也依然在创作中感受到了快乐：“通过材料整理，编织起一张信息与关系的网络，在想象、推理和大胆猜测中开始了我的创作历程。在跨越古今的对话里，通过历史剧本的写作，展现了我对民族、对战争、对历史中的人性的认识与表达，这正是我眼里的风骨、心中的情怀。”

第三，“历史日”主题活动。“历史日”是用来激发学生的历史学习兴趣并提高其研究、分析和交往能力的作业活动。每个学年开始，我校历史教师会确定一个主题，指定固定的时间展开“历史日”主题活动，如 2013 年 “中国近代历史上的人物与事件”、2014年“信仰的力量”、2015年“正义的力量”、2016年“中国近代历史上的个人：行为、作用和影响”等等。老师会推荐相关的经典史学著作以供学生参考阅读，同时鼓励学生积极拓展阅读，在“历史日”活动当天，学生纷纷以论文撰写、演讲展示、新颖的戏剧表演, 或多媒体文献等各种形式来展示他们的成果，大学和中学教师组成的评审团来评价参赛作品, 并给学生提供建设性的反馈意见。

“历史专题作业”实施中存在的问题与思考

通过近两年的实践，我感到存在以下一些问题值得关注与思考：

第一，“专题作业”最大的优点是可让学生“学史寻迹”，使历史学习从教室、书本中走出来，对应活生生的史迹、实物，让学生感受到现代生活中的历史气息，使历史活动活起来。然而，在实践教学中难以组织实施，无不给师生留下一些遗憾。且不说时间的安排放在双休日难以成行（不少学生的补课、大量的主课作业要完成等），即如众多学生的离校活动，在组织管理、交通工具、交通安全方面的考虑，也使任课教师知难而退。我们为了让学生们能参观一下离校9公里的上海博物馆，结果由于在调课、交通工具安排、组织管理等问题上难以周全，只得作罢。

虽然在操作中有一定的难度，但办法还是有的。比如我们考虑可以在“上海的昨天、今天和明天”的专题下，由历史、政治、地理三门学科的教师，设计各自的课外活动的小专题，然后，统一调课于某一天下午，这样，在时间安排、学校调课、组织管理上有了较好的保证。当然，这样的专题作业由理想中的一家独占变成现实中的“三分天下”，虽嫌不足，但胜于无。

第二，历史知识有时是以综合学科知识的方式呈现出来的，并且与现实联系紧密。例如，高中历史第二分册第16课《灿烂的文学艺术》，介绍了唐朝的诗歌与绘画成就，这就属于古代文学史的范畴；第六分册第23课《改革开放》第三目“浦东开发开放”，用大半页叙述了上海浦东开发区，这里就涉及到政治与上海乡土地理知识。在实践中这些教学内容处理得得当与否，除了与教师的历史专业知识与教学方法有关外，和相关学科的知识储备与整合能力也有相当的关系。就目前而言，遇到这类情况向相关学科教师请教，乃至跨学科的备课、听课和评课都是可行的。

第三，其实笔者身边不少教师已经就历史作业的形式与内容进行调整与变革，如“研究性学习”或拓展课程中布置的长期性作业，综合实践活动等课程中布置的活动性和实践性作业等，都对提高学生的综合素质有一定的促进作用。然而，过多着眼于课堂教学和教学设计，对作业的布置没有形成完整的体系，知识性、实践性、趣味性、整合性不够凸显，对作业进行分层分类设计与评价的操作体系还不完备。“专题作业”的设想正是基于上述内容的进一步探索，希望能依据学生个体和群体特点选择作业形式，在开放中体验历史，在实践中运用历史。

需要强调的是，专题作业的本身不是目的而是手段，不能为作业而活动，一定要为教学内容服务。作业内容的确定，应围绕整个高中历史学习过程中不同阶段的侧重点，使其有助于教学重点的突出和教学难点的突破。脱离教材、教学的作业，天马行空式的活动并不是笔者所提倡的。