【悦研教坛】石家庄42中各教研组举办校级课题中期汇报：课题汇报凝智慧-米儿火

高中历史教研组课题中期汇报

立足教学实践，深化历史研究

在春意盎然的季节，石家庄市第四十二中学高中历史教研组于3月15日如期举行课题中期汇报会。本次会议由教研组组长赵乙瑾老师主持，全体历史教师齐聚一堂，共同探讨课题研究的最新进展。

李思萌老师首先就“教材中插图的应用与效果分析”进行了深入的汇报。她指出，插图作为教材的重要组成部分，对于历史知识的传达和学生的理解具有不可替代的作用。通过提高对插图的认识和研究，历史教师可以更加精准地运用插图，使其与文字内容相得益彰，从而达到更好的史料教学效果。李老师还分享了自己在实际教学中运用插图的经验和案例，引发了在场老师的共鸣和思考。

谷晓雨老师则从核心素养的角度出发，深入阐述了“核心素养视域下的高中历史教学策略研究”的重要性和必要性。他强调，在当前教育教学背景下，培养学生的历史核心素养是提升学科能力、促进学生全面发展的关键。为此，他提出了一系列具有针对性的教学策略，旨在提升学生的历史学科能力和综合素质。这些策略既符合教育教学规律，又具有可操作性，对于指导历史教学实践具有重要意义。

马山山老师则聚焦解题能力的培养，就“培养审题能力，突破解题难点”进行了专题汇报。她深入分析了历史学科解题过程中的难点问题，提出了切实有效的培养策略和方法。她强调，培养学生的审题能力是提高学生解题能力的关键，只有准确把握题意，才能有效解决问题。因此，她提出了一系列具体的培养措施，旨在帮助学生提高审题能力，突破解题难点。

最后，赵乙瑾老师对本次中期汇报进行了总结。她充分肯定了各位老师的汇报内容，并强调了课题研究的重要性和价值。她指出，通过课题研究可以深化对历史教学的认识和理解，提升教学质量和水平。同时，她对课题的后续研究提出了具体要求，希望全体历史教师能够继续深入研究，为提升教学质量和水平做出更大贡献。

此次中期汇报的顺利举行，不仅展示了历史教研组在课题研究方面的成果和进步，也为老师们提供了一个交流学习、共同成长的平台。相信在全体历史教师的共同努力下，高中历史教学和研究工作将不断取得新的突破和进步。

初中历史组举办校级中期课题汇报会

深研理念落课堂，俯身耕耘赴成长

3月13日上午，石家庄市第四十二中学初中历史组在备课室2进行了校级中期课题汇报，全体初中历史教师参加。

首先，由张勉勉老师代表本课题组进行汇报。在新课改深化推进的背景下，初中历史教学更加强调整体性和主题性。部编版的初中历史教材，以一定的历史发展顺序，分解为各个单元。每个单元都有其单元主题来显现其重点。而教师在进行教学前，先将课本进行整体感知，规划整体，依据确定的主题进行分期，这也可以帮助教师从整体上把握各个单元的主题和历史发展的主线脉络，帮助学生形成比较完整的知识体系。同时，各位教师还需要重视培养与发展学生的核心素养。初中历史学科的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个部分。现在的教学是以学生的发展为根本，因此，需要改变注重知识传授的倾向，注重学生基础知识与技能的获得途径与方式，让学生不仅可以学会学习，还能慢慢形成正确的情感态度和价值观，这样一来，就将学生个人的发展与培养摆在了首位。基于目前新课改的背景，他们组以《在初中历史单元主题下培养核心素养》为课题，进行了汇报。

课题包括四个部分：一、理解新课改要求，深入分析各层学情；二、确定当前单元主题，引领进行教学；三、依照主题、内容设计整合单元内容并尝试构建知识框架；四、设置多元的评价，检测学生学习成果。分为三个阶段层层开展研究，首先在调查研究阶段做好了此次课题的选题、申报课题及课题论证工作；接下来制定了此次课题的研究方案，在此过程中，加强了理论学习，阅读大量相关文献材料，挖掘课本并组织了课题研究人员集体备课学习并进行各类信息资料的收集整理。其次，在理论研究和实践研究阶段，我们利用备课和课余时间，组织研究、完善课题研究方案。开展案例研究活动，召开各项主题的研究经验分享交流并收集整理课题研究的数据资料来进行统计分析。最后，开展学生问卷调查，写出分析报告，做为研究工作的重要依据。在最后的研究总结阶段，撰写课题研究报告，做好课题结题工作。充实和完善研究成果，并逐步总结，推广成功的经验。

张勉勉老师还以部编版八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》为例，进行课题成果展示，发现教师在单元教学设计的过程中，全面分析了教材的内容，并通过对单元内容的整体性规划，整合单元知识，帮助学生从整体上把握和理解了单元的主要内容，同时也帮助学生顺利构建起单元知识网络。学生在基础层面得到了加强，这些都有利于历史教学工作的开展，优化学生的历史知识学习情况。学生将教材的知识点可以有意地结合起来，有重点，有分支，综合性地掌握了历史知识。

其次，由刘丽红老师代表本课题组进行汇报。义务教育历史课程标准(2022年版)课程理念中指出：“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。通过以“点”连“线”、以“线”穿“点”，使课程内容依照人类历史发展的时序，循序渐进地展开叙述，使学生在掌握历史事实的时候避免时序的混乱，把握历史发展的阶段性特征。基于义务教育历史课程标准(2022年版)以及中考现实的需要，他们组以《大概念统领下的历史学科单元教学的研究》为题进行了汇报。

针对目前大概念统领下的历史学科单元教学的落实和实践中出现的问题，课题组寻找对策，探索更有效的实效方法，从而使学生形成知识网络，站在核心重点基础上学习理解繁杂的历史知识点，进而培养学生的探索创新等能力。立足教学实践，研究其科学性，并在课堂教学中逐步完善，形成系列成果。

刘丽红老师还以“近代资本主义发展史”为例，展开研究，形成九年级历史学科设置的大概念。如：资本主义发展、社会主义运动、民族解放、走向和平与发展、人类命运共同体等。明确了各单元与大概念间关系，如走向近代、资本主义制度初步确立、工业革命、资本主义制度扩展和第二次工业革命等在资本主义发展大概念下的教学。

接下来，由张红老师代表本课题组进行汇报。21世纪是一个世界多极化、经济全球化、社会科技信息化、文化多样化的世纪，社会环境的变化也对教育对人才的培育提出了新的要求。新一轮围绕核心素养的改革就是在这样一个背景下展开的。历史学科提出了五个核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。《全日制义务教育历史课程标准》(2022年版) 明确指出，历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养。使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强责任意识和社会担当。历史地图，是反映人类历史时期自然和政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图，是显示有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图。基于时代发展对人才培育的新要求和历史学科的五个核心素养，他们组以《浅谈如何利用历史地图培养初中学生的史学素养》为题进行了汇报。

课题从历史地图与时空观念、历史地图与历史解释、历史地图与史料实证、历史地图与家国情怀，四个方面展开研究。

张红老师还以世界史《探寻新航路》一课为例，引导学生认识到自张骞通西域后中国古代丝绸之路和自唐以后海外贸易图的变化，引导学生认识到中国为欧亚文明的发展做出了非常重要的贡献。进而使学生理解现在中国实现合作共赢为目标的“一带一路”合作战略，通过中国对“一带一路”的49个国家进行的投资及双方经济发展的情况，进一步感悟中国对欧亚空间进行深度交流与合作的开阔情怀，感悟中国对欧亚沿线各国开放合作的宏大愿景。进而增强学生的民族自豪感。所以在历史教学中通过历史地图借助新闻热点、社会热点话题创设情境弘扬勇于探索的主流价值观，守望家国情怀。

最后，由蒙景瑜老师代表本课题组进行汇报。陶行知结合中国的社会状况提出了：“生活即教育，社会即学校，教学做合一的教育思想。”促进学生的全面发展。陈鹤琴提出“活教育”理论，主张教学集中在做，做中学，做中教，做中求进步。初中历史课外活动课既可以作为独立的历史教学活动，也可以视作历史课堂教学的补充和完善，与历史课堂教学密切相关，注重以校外实践活动的形式促进中学生的成长发展，有助于落实“减负提质”，也符合新课标的要求，促使我们优化教学方式。基于“双减”政策和新课标的要求，他们组以《双减背景下初中历史学科课外创新活动开发的研究》为题，进行了汇报。

在进行初中历史课后实践创新活动调查问卷，了解当前学生对课后实践活动的需求与困惑，意见和建议后，课题组展开了一系列的历史实践活动，根据教学内容主题容量大小，课后实践活动可分为小课题和大单元项目研究活动。根据主题项目的教学用途，课后实践活动可分为新课、复习课、拓展课的研究活动。课外实践活动的形式也分为探究类活动，它以探究性学习为主导，如《寻迹北京人》；设计类活动，它以实践操作为主，如在博物馆仿制历史文物；体验类活动，以探究考察为主，如参观历史遗迹；学习类活动，以社会参与性为主，如编排历史情景剧进行表演、到博物馆当志愿者讲解员等。以上几种分类互相交织，你中有我我中有你。

蒙景瑜老师表示：“历史学习不仅关注学生对历史知识的识记和理解，更重视学生在学习过程中形成的综合素养，初中历史课外活动课具有鲜明的实践性，可以使中学生在历史学习的过程中将书本知识与社会实践相结合，做到学以致用，对培养学生做到学以致用，对培养学生的实践能力和自主探究的精神具有积极意义。”