学术争鸣 ·8· 新高考下历史学科核心素养能力培养 王全淑 四川省达州市第一中学，四川 达州 635000 摘要：随着新课程改革的推进，教师的任务不再单单只是灌输知识，而是要让学生们通过课堂的学习，培养真实的核心素养能力。高中历史作为我们教育领域中的一门人文性学科，培养学生的核心素养更是重中之重的一项任务。对于高中历史学科的核心素养能力培养来说，教师更应该以国家的方针政策为指导，以课程标准为核心，以学生为主体，认真对待教学工作，在教学中付出百分百的努力，将学生的真正发展作为教学目的来组织课堂，让新高考下历史学科核心素养能力的培养不会成为空谈。基于这个问题，我提出了几点方法。 关键词：新高考；历史学科；核心素养能力培养 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：ISSN 1673-1778(2018)5-0008-01 历史学科核心素养的提出进一步落实了立德树人的根本目标，更能有效的改变教师们沿用传统的“灌输式”的教学模式的现状，对教师们提出了明确的要求，要求教师们为未来培养一批批有核心素养的人，而不是一批批只为了提高分数而死记硬背的人。核心素养的提出更为学生们提供了明确的学习目标，让学生们能够为这个目标而努力奋斗，但是要提高核心素养能力是教师教学中的一大难题，不仅要求教师们要在知识的传授中将知识进行“酶化”更要求学生们不断对自己的知识观进行调整，是一个比较有难度的事情，以下便是几点方法，希望能对广大的教师有所帮助。

1 进行研究性教学 研究性教学就是教师根据课堂内容和教学目标选择一些具有研究价值和研究意义的课题，让学生们自主进行，通过各方面的自主探究相互交流获得内在的知识，并能够加以运用，解决实际的问题，这种研究性教学更强调了学生的自主性，让学生们根据自己的积极思考，思维调动，从而获得更深层的知识，培养真正的能力，这是新高考下历史学科核心素养能力培养的一个重要途径。比如在《抗日战争》一课的教学中，我在课堂上将基础知识传授给学生们之后，并不是单单依靠做题就结束了这节课的学习，而是在课后将学生们分成了几个研究小组，每个小组根据抗日战争这个课题自己制定研究的小课题，自己确定研究方向与研究目标，让每个小组组内自行分配，通过各种方式进行了解，比如可以通过在互联网上查找资料，观看纪录片，有条件的还可以去走访老兵等各种途径进行资料的收集和分析，最后让学生们写成研究报告，在学生们准备的差不多后，我组织了一次报告会，让每个小组依次进行研究成果的展示。通过这样研究性的教学，不仅加深了学生们对与《抗日战争》基础知识的巩固，还让学生们通过小组活动更加认识到团结互助，合作共赢的理念，培养了学生们各方面的能力，更重要的是通过学科内容的研究有效的培养了学生们历史学科的核心素养能力，成功的实现了新高考下对于学生学习的要求。

2 侧重展开历史文化的教育，培养唯物史观 作为高中阶段的学生，有一定的历史唯物史观是培养历史核心素养能力的有效途径，也是历史教学的重点和难点。高中的历史学科内容不比初中阶段的历史，高中阶段的历史学科有着更高的人文性，所以在高中阶段教师对于历史的教学不能单单是历史知识的学习和拓展学生的视野，更重要的是要关注学生的精神世界，让学生们得到身心和精神的双层方面的需求，让学生们得到价值观的提升，因此教师要在教学中不断更新和优化自己的教学手法，侧重于展开历史文化的教育，让学生们通过丰富的历史文化培养一定的历史唯物史观，方才有利于历史核心素养能力的培养。比如在《物质生活与习俗变迁》这一课的学习中，我利用假期时间给学生们组织了一次“对身边老人进行采访”的活动，让学生们通过老人们的介绍，了解到这些老人从年轻到现在的时代变化和生活中事物的更替，了解到各种习俗都经历了什么样的变迁，体会到物质生活变化的迅速。此外，我还给大家播放了《花样年华》这部影片，让学生们了解到了那个时期的经济和政治生活是什么样的，然后让学生们通过这些进行总结和归纳，通过自己活动中的了解对物质生活和习俗变迁情况进行合理的总结。最后我让学生们去以历史发展的角度对这些变化再进行总结，通过这些历史文化的教育，不仅让学生们对飞速发展的时代下物质生活与习俗的变迁有了更好的了解，开阔了学生的视野，更重要的是通过这种学习很好的培养了学生的历史唯物史观，对学生们历史学科中核心素养能力的培养提供了可能。

3 创设良好的情境学习 良好的情境创造不仅能够有效的调动学生们的积极性，更有利于学生们对历史知识有更深层次的了解，通过创造良好的情境来进行历史教学是教师提高课堂质量和培养学生核心素养能力的有效途径。通过情境的创造激发学生们探究历史问题的积极性和解决问题的主动性，促使学生以最高涨的情绪投入到历史课堂的学习中，让学生们由被动的学习转变为主动的学习，被动的了解变为主动的探索，从而不断调动思维的转动，实现核心素养的提升。其中教师可以通过设置悬念的方法来设计一堂良好的历史情境教学，比如在《新文化运动》的这节课的教学中，我便根据教学内容和教学目标设计了一个充满悬疑的教学情境。在进去内容之前，我首先提出了：袁世凯在 1912 年终于如自己所愿，当上了中华民国的临时大总统，但是在几年之后他的皇帝美梦就破灭了，这是为什么呢？然而，法兰西的拿破仑侄子路易.波拿巴却能够很顺利的就当上了皇帝，这又是为什么呢？在我设置的这样一个有悬念的教学情境中，学生们很快的便投入到了历史课堂的教学中，学生们进行不断的探索和交流，希望能够找到答案，仔细的对课文进行阅读，并不断思考理解，总结这个悬念的真正答案，并且每个人都能有很好的想法，通过这样的情境创设，我不仅让学生们的思维得到了很好的发展，还有效的增强了学生的史料实证意识和历史解释能力，让学生们的核心素养得到了提升。

众所周知，任何知识学习的真正的目的是为了培养核心素养能力，让学生们能够将学到的知识真正的学会运用，历史教师们进行核心素养教学不仅是为了完成新课程改革下的教学目标，更重要的是提升学生们的历史思维品质，让学生们树立良好的价值观，真正实现以人为本的教育思想。以上便是我提出的几点新高考下培养历史学科核心素养能力的方法，希望能对广大的教师有所帮助。 参考文献 [1]李晓峰.《高中生历史学科素养培养策论研究讲述》[J].学术期刊，2015 年第 22 期. [2]石晓龙.《历史学科核心素养及培养途径初探》[J].学术期刊，2016 年第 9 期.