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学科核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

而学科核心素养则是以学科知识技能为基础,整合了情感、态度或价值观而形成的综合性的、内在的品质或能力。

历史素养是人文素养的重要组成部分之一，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质，所含内容包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个方面。

核心素养是课程改革不断深化所提出的新的课程目标，因而高中历史学科的教学设计必须解决如何让学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展的问题。

区分教学设计与教案和教学案例的含义

HISTORY

教师完整的上课流程包括课前准备、课中实施和课后评价，而教师为打磨优质课程也会围绕三个过程来写教案、教学设计、教学案例，可是在教学现实面前，也有部分教师对教案、教学设计、教学案例的真实含义的区分较为模糊。

其实三者并不能混为一谈：

教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述，侧重描述课堂教学中发生的典型问题或疑难情境的处理方法，是对已发生教学过程的反映，写在教学之后。

而教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明。两者的区别是：教学设计是教师根据课标要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，侧重规划课堂教学目标、重点难点、教学方法与教学步骤等环节的实施。而教案是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。

总体说来，教学设计与教案都是在课前准备的，而案例则是在课堂中通过课堂教学发现的问题，并加以实地分析，解决，让学生懂得其中的道理，而教学设计则包含广一些，可以包含教案，也包含教学过程中出现的问题怎样去解决等等；而教案则是教学设计中最重要的部分，是教师备课的一个依据，是教学内容的文本。

教学目标的设计要融合核心素养

HISTORY

在教学设计过程中的一切活动设计均要围绕教学目标展开，基于核心素养的历史教学设计从教学目标的设计环节中就应以核心素养的培养为基础。

历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，教学目标的设计是否要像以往三维目标的撰写一样每个方面都要有具体的体现呢？

答案显然是否定的，学生通过系统完整的学习历史课程获得的全面学科素养能力，而不是通过一节单独的课程习得。

因此教学目标应根据具体的内容，设计学生通过本节课的学习应该获得主要方面的历史核心素养即可，而非在一节课程中牵强设计面面俱到的五个方面。

教学设计要体现教学内容的特色要点

HISTORY

高中历史新教材的教学内容在结构设计和内容编排上注重模块和专题的设置，每个模块的内容都具备不同的特点，在教学设计的过程中要考虑其中的差异，并体现各个模块的特色要点。

例如教师在进行国家制度与社会治理模块的教学设计时，要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题，选择和确定教学重点和难点，采取多种手段突出重点、突破难点，使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解，带动对整个学习专题的探讨和认识。

在进行经济与社会生活模块的教学设计时，明确本模块教学是从历史发展的多个角度对人类经济发展与社会生活进行考察，以一个特殊的领域作为考察的视角，引领学生深入了解经济与社会生活不断发展变化的历史轨迹。

教学过程的设计要注重历史情境的设计

HISTORY

柏拉图曾说过：“兴趣是最好的老师”。

孔子也强调“知之者不如好之者”，“好之者不如乐之者”。

这些都强调了兴趣在学习中的重要性。结合历史本身的教学特点，在教学设计应注重通过运用各种教学手段，渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，给学生创造身临其境之感，让学生在创设的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。

创设历史情境的方法可以是利用图片和实物演示、借助历史电影、播放音乐、运用生动的语言、组织参观活动或者让学生角色扮演等各种方式进行。

在教学过程中通过注重历史情境的设计，一方面提高学生的学习兴趣与效率，同时也是有效地对新教材新课程进行的探索。

基于核心素养的历史教学设计基本框架

HISTORY

以往老师们的教学设计大多拘泥于课时内容的就课论课，缺乏整体的把握和对各种教学要素的选择与应用的回旋余地，在新教材和核心素养背景下的教学设计注重系统理念的单元教学。

因此，在教学设计中可在单元整体设计的基础上，阐释课时的具体设计.

单元整体设计内容包括：单元标题，单元纲要和单元设计构想。

具体的课时设计内容则包括：史学视野、课标解读、教材分析、学情分析、教学目标、教学过程和教学评价。

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作者丨王林林

编辑丨圆创教育