作者：佚名课题研究单位：江苏省海门中学
课题主持人：杨小飞 课题组成员：章群、季丽萍
一、课题研究缘由
1、高中历史课堂的情景教学，符合新课程改革的要求，有利于学生积极参与课堂，成为课堂的主体。所以对高中历史课堂的情景教学研究，能改善历史学科的教学，提高学生的历史素养，增强高中历史课堂的活力。
2、高中历史课堂的情景教学研究，需要对历史教材的再次整合和开发，利于高中历史教材改革和完善，从而让教材的改革更符合高中学生的认知特点，利于他们的终身发展。
3、高中历史课堂的情景教学研究，更多的国内研究主要集中在情景教学创设时的内容和形式上，而在情景教学的创设思路、方法等一些方面涉及还是比较少。因此，对这一课题研究还有相当多的空白可以涉足
二、课题研究现状分析
近些年，随着课程改革的不断深入，对历史情境教学法的研究也层出不穷，学者从不同的角度，不同的侧面来探讨历史情境的创设对历史教学的服务。笔者对这一方面论文进行了相关的收集和整理。这中间不乏新颖的观点和操作性强的观点。主要有以下几个角度：
（一）如何具体创设情境教学以使历史课堂达到高效这一角度来加以研究。曹雪荣、周化勇在《创设教学情境还原历史本质———评王英姿老师《美国南北战争》的教学设计》一文中阐述了一位老师以建构主义理论为指导，通过创设情境，把学生带入历史的现场，在重现历史背景下用讲故事的形式引导学生思考历史、感悟历史。他们从三个角度说明了这一做法的艰难和效果。一、勤。故事、问题。讲好故事的前提是准确把握历史，构思生动的语言，精心设计情节。需要教师搜集材料，整理材料。二、实、慧。问题层层深入完全可以诱导学生，学生既有参与的激情又有感受历史的智慧。教学要给学生时间以思考，给学生以空间想象和感受。教师应鼓励学生置疑和独立思考。课堂上给学生的问题应该有思考的价值，通过问题学生能提高对历史的认识。编写一套历史读本。三、情。用“事”来渗透情感教育，而不是生硬、空洞的说教。教育的本质应该是使个体成长为具有独立自主人格的人。历史教育就是要从历史演变中汲取知识和智慧，要在历史学习中历练经验，要在历史的传承中培养爱国主义，要在对历史的尊敬中培养社会责任，要在对历史的感悟中区分是非善恶。作者进一步指出了这一课堂中的瑕疵：一、不能把现代战争的伤亡与过去比较，作为战争大小与惨烈的依据。
二、对材料的解读有误。三、对问题分析的原因有误。四引用材料注意准确性和规范性。而这些不足应该在创设历史情境教学中应该不断地去完善的。赖立新在《让课堂真情弥漫——谈中学历史教学情境创设的若干形式》一文中，从四个方面阐述了历史情境的创设方法：一、设置群体角色，“神入”历史情境。二、运用DV制作，走进身边的历史。三、注重课堂创造剧，培养历史创新思维。四、挖掘乡土史资源，提升家国情怀。通过这四个方面让中学生在积极的情感体验中进入历史、领悟历史。作者进一步阐述了创设情境的重要性：情境之于知识，犹如汤之于盐。知识溶入情境之中，显示出活力和美感，更容易被学习者吸收。所以，历史课堂倡导科学合理地创设历史情境，不仅使之成为学生主动探究学习的前提与关键、思维创新的源泉，更是推动教改朝着纵深方向发展的重要途径。胡军哲在《在真实的历史情境中激活学生思维———《新文化运动》一课教学内容分析》一文中对教学内容进行深入分析、考量形成历史情境，以期激活学生思维，达到良好课堂效果。作者在文中指出新文化运动主要内容是“反对孔教”和“文学革命”。五四时期更专注于文化批判，把排孔上升到对孔学内在缺陷及其实质的剖析与评判，从而在更深层次上揭露两千多年来“尊孔之大秘密”。
文学革命的成就实际上是新文化运动影响最为深远的内容。文学革命的主要内容是白话文运动。从新文化运动倡导者们的说法中和新文化运动中的打倒孔家店是由中国社会发展所决定的，新文化运动通过引进西方文化，对中国的传统文化进行继承性地批判，但它本身并没有创造出一种新的文化等角度分析，“排孔”并没有对传统文化全盘否定。作者的这一分析与传统的分析不完全一样，作者在历史教学中求真求实，尽量为学生呈现真实的历史内容，让他们在真实的历史情境中激活思维，提升能力，追求真善美。
（二）历史情境创设在历史命题中的运用的研究。黄牧航在《论历史情境命题》一文中，他首先从课程观念和历史学的演变两个方面阐述了把情境运用到历史教学和命题中的原因。从课程观念看：原有课堂中，我们很大程度上割裂了学生学习内容与社会实践之间的联系。学生不能把所学书本知识和社会生活实践相结合。历史学科的教学情境化有两种情况：第一种情况是指如何把该学科的知识运用到新的实践中；第二种情况是指如何从情境化角度去理解历史上曾经发生的人和事。应该指出的是，把学科的内容生活情境化是历史学科教学的一块短板。李剑鸣教授所言：“对个人而言，历史也许是可有可无的，一个人丝毫不懂历史，照样可以过自己的日子；但对于一个群体、一个民族乃至整个人类，历史则是不可或缺的，它是群体认同和文化赓续的基点。”历史学科运用更多的还是第二种情况。从历史学的演变看：首先，人类对理性的顶礼膜拜有许多表现，其中之一强调对概念的把握。其次，“主客体分离论”强调客观世界独立存在于人的主观意识之外。强调通过理性来把握客观事物。第三：本质主义认为世界上任何阿事物都具有一种先天的，恒定的本质，本质不可能改变。第四：对人类社会“今胜于古，古胜于今，必然进步，明天更好”的信念不是基于美好的心愿，而是基于把握了社会发展规律的狂妄。作者然后阐述了历史情境命题的目标与方法。历史情境命题的六个目标：一是概念与事实的关系。二是抽象与形象的关系。三是理性与感性的关系。四是脸谱化与个性化的关系。五是简单化与复杂化的关系。六是宏大叙事与历史现场的关系。历史情境命题的六个方法：一是选择有情节的历史片断或历史故事。二是选择历史人物的言行。三是选择有史料价值的文学作品。四是选择历史题材的美术作品。五是选择历史文物图片。六是选择对历史地理和建筑环境的描述。作者最后阐述了情境命题的现状和走向。历史情境命题的现状：1、情境命题实践的极大丰富。2、对于情境命题对立面——去情境化命题的一些极端的做法，命题者已不断地加以修正。3、高考中还存在许多不如人意的情境化题目。历史情境命题的走向：1.要充分认识历史材料命题和情境命题的意义和重要性。2.要加大情境教学和命题的理论研究。3.要加大主观情境命题的研究力度。
(三)从历史情境概念和历史情境与历史教学关系方面加以研究形成一定的理论。冯一下在《历史情景与历史教学》一文中对历史情景概念的界定：历史情景是具体历史场合的情形、景象。历史情景与历史情境大体同义，在一般情况下可以互换。不过，情景（含历史情景）更强调情状、情况，而情境（含历史情境）则相当重视境地，即空间。历史有二义：一是指客观历史，即客观地存在于人的意识之外的自然和人类社会发展变化过程，可称为历史；一是主观历史，即人们记忆、记述、认识的自然和人类社会发展变化过程，可称为历史。与此对应，历史情景也有二义：一是指客观历史中的情景，即历史中的情景；二是指主观历史中的情景，即历史中的情景。历史情景是历史现象，是历史事实。其特点：客观性、具体性（多样性和复杂性）、不可重复性、过去性。历史情景是存在于人的思维以及思维产品中的历史情景。历史情景是历史情景的“再现”和“复原”。历史情景有一定的甚至很高程度的客观性和真实性。历史情景比之于历史情景，二者之间无论如何都有距离。”客观性和主观性的对立与统一是历史情景的基本特征。历史教学中历史情景的创设依据则是历史材料。同时，也需要想象。坚持的原则：1.目的性和选择性原则。
2.客观性和科学性原则。3.启发性与互动性原则。4.生动性和趣味性原则。历史教学中创设历史情景的方法很多。如语言描述情景、图像“再现”情景、实物演示情景、音乐诗歌渲染情景、想象进入情景、表演体验情景、网络整合情景、生活情景联系历史情景。王涛在《历史情境概念界定和创设方法浅谈》一文中阐述了两个定义。定义一：情境与情景同义。情景教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，教师引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的一种教学方法。缺陷在于表达冗长，而且三个方面关系不够明确。定义二：历史问题情境是学习者在思维上与历史的客观现象相互作用的一种特殊心理状态与类型，它反映的是学习主体在解决问题的过程中发现或建构知识，或智力动作方式运作时所产生的一种心理状态与体验。缺陷在于把历史情境与问题创设混为一谈，错把历史情境视作为问题解决过程中所产生的一种心理状态与体验。作者认为认为历史情境是用来联系学习者经验和历史知识目标的桥梁。历史情境的目前研究一些特点:1.目的性2.真实性3.思维性4趣味性5.开放性。作者认为历史情境的两个特征：1.接近性2.相关性。历史情境创设的方法：1、实现历史知识目标具体化。2、以典型事例作为情境创设的切入点。
近些年学者在历史情境教学法的研究中既涉及到具体的情境教学创设方法上，也有宏观的情境教学的理论关系上；既有情境教学在课堂上的研究也有在命题中的研究。历史情境教学法的研究越来越深入和完善。但是，在情境教学法的思路、具体创设方法等方面还有很多空白的地方，任重而道远。
三、课题研究内容及方法
（一）研究内容：
1、高中历史课堂情景教学法理论的研究综述。收集相关材料以及通过他人的实践情况，形成有关高中历史课堂情景教学法理论的研究综述，弄清这一领域的薄弱之处，明确这一领域的研究方向。
2、从内容、思路、方法等三个维度研究高中历史课堂情景教学的创设。高中历史课堂情景教学从内容、思路、方法三个方面，结合具体的课堂实例加以研究。通过研究，逐一阐述相关理论成果。
3、总结高中历史课堂情景教学理论的意义。通过前面的具体情景教学的创设研究，再进行独特意义的深入分析，更加有助于理论的理解和推广，形成更大的效应。
（二）研究方法：
1、文献资料法。对高中历史课堂情景教学的理论著作、信息动态做好充分的收集和整理工作，掌握课题研究第一手材料，为课题研究的科学开展提供理论支撑。
2、学习借鉴法。课题参与人员对有关在高中历史课堂情景教学的研究上取得成效的团体或人员进行有目的、有计划地考察与研究，认真学习借鉴别人的成功经验，结合自身实践，优化实施方法和评价标准。
3、行动研究法。通过行动研究，实践、探索高中历史课堂情景教学模式，稳步推进课题研究，不搞花架子，实实在在搞好本课题重点内容的研究。
四、课题研究过程、成果分析
本课题以课堂情景教学法为研究的核心，展开课例研究，探索适合海门中学课堂的教学情景模式，提升课堂教学效率和学生的历史学科能力。课题立项以后，课题组每一位成员都积极主动的展开工作，严格按照研究方案里面的计划安排，从以下几个方面认真研究。
（1）查阅与课题相关的文献资料，学习有关的理论，掌握高中历史课堂情景教学法基础理论，不断探索出新的情景教学方法。
（2）开展同课异构，教师利用不同的情景教学方法在课堂展开教学，然后大家一起研讨，探讨不同情景教学法所产生的不同效果。
（3）对学生展开调查，让学生写出自己最喜欢教师采用哪种情景教学的方法。
（4）建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习研究体会。
（5）不断地总结反思，形成相关理论成果，并写成文章，投稿。
经过对本课题的研究，课题组成员有如下收获：
1.对“情景教学法”的概念进行系统的了解，知道情景教学具有主观性和客观性的特征，打开了我们对情景教学法的研究空间，让研究进行的更广、更深。
2.情景教学一些常规方法比如角色扮演、创设问题情景、穿插影音情景、实物情景、表演情景、地图情景、历史故事情景等进行了课堂实践，并且进行了反思和总结，把这些常规的方法进行了整合和系统化，形成了相关的理论，然后进一步的运用到课堂教学过程中。
3.对情景教学方法中教学思路进行了研究。通过教学活动、主题、课堂衔接处等角度来形成来相关的教学思路情景。按照历史事件发展的顺序，时间的推移，地点的变化，以材料构思场景，展开教学，从而形成历史时序式教学情景的创设。由整体到细节再到体悟。根据学生由浅入深的认知过程创设情境，展开教学，形成历史分层式教学情景的创设。由整体到细节再到体悟。根据学生由浅入深的认知过程创设情境，展开教学。从而形成了历史分层式教学情景的创设。这些想法进一步在课堂上进行实践，在总结成理论，反哺教学。
4.对情景教学方法的意义进行了研究。课题组每一个人都认真参加课堂研究，对教学效果进行了记录、反思和总结，并形成了相关的理论。
5.课题组成员在省级杂志上发表两篇文章。杨小飞发表《小议高三历史复习课中的情境创设》在《中学历史教学参考》2018年10月，季丽萍发表《历史故事在高中历史教学中的运用探究》在《教育实践与研究》2018年7月。
五、课题研究存在的问题及想法
1、高中历史课堂情境教学法的概念的解释还有待进一步完善，不应该把情景教学法固定在一个特定的范围内，只要能够让学生在历史课堂上能真正体验到历史的场景的所有的方式都是我们研究的方向。所以我们对高中历史课堂情景教学法的研究还有更广阔的空间。
2、今后教师通过自己的教学思路的设定，来营造情景给学生历史体验，应该仍然是我们研究的重点，应进一步形成比较详细的系统，对传统的手段营造情景教学的手段，我们考虑结合现在信息技术手段加以发展，也应该是我们今后研究的一个方向。
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