作者：佚名摘要：
随着信息技术的快速发展，国家对社会主义建设人才所具备的信息素养提出了更高的要求。伴随着教学改革的稳步推进，初中信息科技课程在实践中逐渐明确和完善了课程的核心素养理论。进一步将课程核心素养的培养目标有效落实，需要教师在课程教学的过程中，根据课程核心素养所包含的内容，有计划地展开教育教学活动。这需要教师在教学的过程中采取更加有效的策略展，提升教学效果。初中信息科技课程本身的作用和意义由此也更加凸显出来。新冠疫情的爆发，直接促进了中小学大规模在线教育的实施，对有效落实核心素养提出了更高要求和挑战。核心素养的概念也为初中信息科技课程教育教学工作推进提升进一步提供了实践和研究的途径。文章在核心素养背景下围绕初中信息科技课堂教学实践研究展开论述，并提出了相应的教学实施策略和课堂活动建议。
关键词：信息素养；核心素养； 初中信息科技；教学实施
引言：
2020年新冠疫情的爆发，促使我国中小学在线教育开始了大规模的推进与实施根据有关资料，自2020年2月17日正式开通国家中小学网络云平台和中国教育电视台空中课堂以来，截至2020年5月11日，国家中小学网络云平台浏览次数达20.73亿，访问人次达17.11亿。上海市教育委员会副主任倪闽景认为，因疫情而“涨潮”的在线教学，更需加强课程设计。[1]教学模式的改变需要教师在教学的过程中采取更加有效的策略提升教学效果，展开教学活动。初中信息科技课程的本身的作用和意义由此也更加凸显出来。
信息科技学科的核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习和创新、信息社会责任等四个方面，这需要教师在课程教学的过程中，根据课程核心素养所包含的内容，有计划地展开教育教学活动，将课程核心素养的培养目标进行有效落实，为学生将来的学习和发展打下基础，不断提升初中信息科技课程教学的有效性和体现本学科的育人价值。
一、立足于三维教学目标的信息科技课程核心素养
随着我国新一轮教育改革的不断推进，各学科教育体系逐渐完善，课程标准明确了学生各阶段各学科的学习目标。初中信息科技课程的教学就是要在三维发展目标下帮助学生更好的进行发展。在目前的课程标准中要求初中信息科技课程的教师要坚持以学生为本的教育理念，将培养学生和发展学生贯彻落实到实际的教学过程中，借助三维发展目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观对学生的信息科技核心素养进行培养，引导学生在初中信息科技课程的学习过程中对自身的信息意识、计算思维、数字化学习和创新、信息社会责任等四个方面的素养进行培养，提升初中信息科技课程的教学效果，确保该课程教学的实效性[2]。教学的过程中，、三维教学目标不是三个相互独立的，而是围绕着同一个教学目标展开的系统的教学活动。在初中信息科技课程在教学的工作中，教师应根据实际教学情况，立足于三维教学目标，根据信息科技课程核心素养的培养要求有针对性展开教学活动。
二、信息科技学科中的核心素养含义与内容
信息科技课程中包含很多的教学要素，教师可以利用这些教学要素对学生的多个学科素养进行培养，确保学生学习和发展的质量。随着信息技术的发展和教学改革的推进，初中信息课程在实践中逐渐明确和完善了课程的核心素养理论，主要包括以下几点。
（一）信息意识
信息意识是当前社会经济建设和发展中，初中学生不可或缺的核心素养，主要包括学生对数据和信息的收集、整理、分析以及运用等要求。当前，学生每天被各种媒体信息所包围，教师需要在教学的过程中引导学生在真实情景下的实际问题中，产生特定的信息需求，再依据自身对信息的需求，主动地采用科学、有效的方法去获取信息，并通过对各种信息的整合利用，解决生活和学习中的问题。教情、学情需要教师在教学的程中通过教学活动的设计，提升学生对信息的感受能力、判断能力和洞察能力，让学生可以对日常接触到的各种信息进行筛选和加工、运用，从而提升学生自主学习能力，实现教学目标。学生的信息意识主要解决的是学生在学习的过程中，面对不懂得事物，如何采取有效的方法去解决问题的能力[3]。只有让学生在教学的过程中培养出良好的信息意识，才能为教师的其他教学活动打下基础，促进初中信息科技课程教师以及其他课程教师的各项教育教学工作的开展。
（二）计算思维
计算思维是初中信息科技学科核心素养的重要组成部分，既不单指数学计算能力，也不单指运用计算机的能力[4]。计算思维是要求学生要在初中信息科技课程的学习过程中学会利用计算机科学的思维方式去解决生活和学习中所遇到的问题，不仅要求学生要在学习和生活的过程中解决问题，还要求学生解决问题的方法具备科学性、合理性和高效性的特点。这就需要教师在教学的过程中，要让学生扎实地掌握计算机课程的基础知识与技能，帮助学生形成计算思维，这样才能促进学生计算思维核心素养的培养和生成，为学生更好的学习和发展打下基础。
（三）数字化实践
数字化实践即数字化学习与创新，具体表述为：“个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。具备数字化学习与创新的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高。”[5]
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。在信息化高度发展的现代社会，国民的信息化能力素养已经成为衡量国家综合实力的标准之一。随着我国信息化基础设施建设的飞速发展，5G、互联网+、大数据、人工智能等新技术的不断推出，要求新时代人才对于信息技术必须具有相当高的敏锐度、接受度、认同度。要培养掌握核心技术的人才，必须从基础教育抓起。信息化时代对人才培养提出了新的要求。[6]2018年1月，教育部印发《普通高中信息科技课程方案和课程标准（2017版）》。作为指导基础教育阶段学科教学的纲领性文件，在该版信息科技课程标准中，首次提出立德树人的价值观，基于学科本质凝练了信息科技学科核心素养，根据新时代信息化社会对于人才培养的需求，阐明了学科核心素养与教学内容的相互关系，这对初中信息教学提供了很好的“样板”。
在“互联网+”时代背景下，需要让学生具备一定的计算机运用能力，以满足社会发展以及个人学习的需要。学生的数字化实践能力就是数字化学习和创新能力，是学生可以灵活运用生活中常见的数字化资源和工具，进行学习和解决问题的能力。学生在初中信息科技课程的学习过程中可以根据实际学习的需求，借助现代信息科技对整个学习过程和学习资源进行管理和利用，进而提升学习效果。这也可以帮助师生利用现代信息技术的优势，突破传统教学模式的限制，充分实现各种教学资源和教学设备的作用和价值。
（四）信息社会责任
初中信息科技核心素养中信息社会责任的内容，主要包括信息文化修养、信息道德规范、信息行为自律等。互联网技术的发展不仅让学生的教学资源得到了充足的发展，同时也带来了国家信息安全、网络使用安全、不良信息流传等问题。保护国家信息安全是信息化社会中公民应尽的社会责任,掌握信息安全的保护措施是个体在信息化社会中持续发展的保障。
互联网的普及还让对学习无益甚至有害的信息也得到了发展。初中学生因缺乏充足的判断力和抵制力，很容易被这些不良信息所干扰，对学生的健康成长和良好发展产生不良影响。信息社会责任是当前学生利用现代信息技术进行学习的一种必然要求，要求学生在使用现代信息技术进行学习时拥有一定的责任自觉能力，确保学生的健康发展。因此，提高学生对信息安全的重要性和复杂性认识,提高其使用常用信息技术工具的安全性，明确个人在信息化社会中应具备的社会责任,树立全面的信息安全意识,关注国家安全,提高自我保护能力,承担社会责任，已是信息科技课程的重要任务之一。
在实践中有效落实信息社会责任，需要教师在教学的过程中对学生进行有效地引导，让学生可以利用科学、正确的途径去认识时代，读懂教材，领会贯通，践之以行，为将来进入社会的发展打下基础。
三、核心素养培养前提下的初中信息科技课程课堂教学实践
要在初中信息科技课程中对学生核心素养加强培养，教师在教学的过程中，应当基于课程的核心素养要求有计划的展开课堂教学活动设计，并通过课堂教学实践，不断提升初中信息科技课程教学中落实核心素养培养的有效性。
（一）培养信息意识的课堂活动
信息意识作为初中信息科技课程核心素养主要内容之一，主要解决的是学生在初中信息科技课程教学中如何去寻求答案的问题。所以在教学的过程中，教师应当灵活地运用多种不同的教学方式展开教学，既要激发学生的学习兴趣，也要在教学的过程中达成教学目标。比如“第二单元班级演讲会”——“活动2 机器人与我们的生活”之“第2课图片的修饰”。《图片的修饰》一课中，围绕“图片的修饰”这个内容，在学习“图片插入”、“多种形状的图片”和“自选图形的使用”过程中，运用模仿学习、自主探究等方式，采用讲授法、直观演示法、任务驱动法、自主学习法等进行教学。具体而言，讲授法运用在对于图片插入的方法，主要是绝大部分同学已经基本掌握该知识点，对个别同学进行提示教授，可以节约时间，提高课堂效率。直观演示法运用是为了使学生更快、更好理解图片的使用对增强演示文稿解释力的重要作用，教师特别设计有针对性的演示文稿案例，通过对比和讲解，可以给学生留下深刻直观的印象，让学生更快、更容易地理解和体会。任务驱动法运用在对教材第63、64页的“试一试”、用“美图秀秀”软件改变图片的外观等内容，有利于检验学生学习成效。自主学习法运用在对“美图秀秀”软件的探究学习等内容。这样安排，整节课让学生通过模仿与探究相结合，了解解决问题的不同方法，感受到探究学习的快乐，树立对软件“用以致学”（用了就可以学会）的观点。
充分运用图片与图形是演示文稿提升展示信息效果的重要方法之一。要求学生经过本节课学习，不但要学会图片修饰的新技能，还要通过图片与图形的使用（尤其是修饰过的）进一步领会如何增强演示文稿的解释力。初中学生有一定的思想，在一定程度上有竞争意识，大多数学生有较强的自尊心，知道学习是自己的主要任务，但普遍比较“懒惰”。利用他们的这些特点，教材中还涉及了图片大小、形状的改变和自选图形修饰的内容，可以把现在比较实用ACDSee、美图秀秀等图片处理软件引入教材。运用提出问题、主动探究、解决问题、体验成功等过程，更能激发学生学习的热情，培养学生自主探究的良好能力，在不断的获取成功的过程中提升自信心，在不断学习的过程中提高信息素养。
（二）培养计算思维的课堂活动
在对学生计算思维的培养和锻炼的过程中，教师需要明确计算思维的内涵，然后再展开相应的教学活动，提升学生的综合学习能力和学习水平。在进行学生计算思维的培养时，教师应当加强对学生个体间差异的重视，采取多样化的教学模式展开教学活动，满足学生个性化的学习需求，科学、合理的对学生的核心素养进行培养。比如在学生学习第四单元第4课《用图表展示统计结果》的过程中，要求通过本节课的学习，使他们能够运用Excel中的“图表”来处理数据，并能够通过图表读取信息，分析数据。教师可以根据不同的学生信息技术水平，以自主探究和小组协作为主，采取分层教学指导、鼓励自主探究的教学方法展开教学活动。首先引入科技小故事《用图表说话》，在故事中突出用图表说话的特点，从而让学生知道一篇成功的数据分析报告，不但要有数据，还应该有漂亮、直观的图形，并能够直观感受图表应用的广泛性。再通过学习单中的分级任务，循序渐进地指导学生学会借助不同类型的图表来形象直观地反映数据处理结果。以自主探究和小组协作为主，促进学生自主学习意识。但是课堂中可能会存在一些难点，如不能正确选择创建图表的数据源、不能选择正确的图表类型等，可以让每一位学生都能够在教学的过程中既能感受到初中信息技术课程学习的趣味魅力，又能感受到其中的挑战性。在“自由作图”、“拓展活动”部分内容学习的过程中，教师可以根据学生的实际学习能力和学习水平展开分层指导教学活动。比如，教师可以对掌握课堂知识程度不同的学生提出不同要求，完成不同难度的任务。掌握知识一般的同学完成一级任务即选用合适图表类型制作“初中生近视眼发病原因分析”图；掌握课堂知识优秀的同学，尝试完成二级任务即选择、制作一种能更恰当说明个体在整体中所占比例的类型图表。对于不同层次的学生设定不同的教学要求，因材施教满足学生的学习需求，才能引导学生更主动的进行课程学习，提高学生学习课程的积极性。不断坚持落实，进而逐步实现学生计算思维的培养。
（三）培养数字化实践的课堂活动
互联网通讯技术、尤其是5G的商用，逐渐让各级各类学科的教学内容实现了依靠互联网平台丰富化和多样化的发展，为学生的自主学习和高效学习奠定了坚实基础。而新冠疫情等因素也让网络课堂、网络学习成为了时代要求，使用培养学生数字化实践的课堂活动成为了当务之要。在教学的过程中，教师应加强学生利用数字化资源和工具能力的培养和锻炼，让学生可以借助数字化的优势，自主的对自身的学习过程和学习资源进行管理，提升初中信息科技课程教学的实效性，为学生综合学习能力和学习水平的提升打下基础。
比如在第二单元第一课，活动一红色之旅——准备行动中，根据学生的特点和学习任务归类，考虑对教学任务所作的周密分析，教师可以对课时分配、教学内容处理，策略、方法、媒体及教学组织形式的选择做出优化决策。采用让学生利用“百度”、“搜狗”等搜索引擎进行红色景点和教育基地信息的收集。通过“红色之旅”相关资料的收集，进一步发展利用数字化资源和工具能力。通过知识点讲解及资料收集、整理与呈现这个环节，介绍红色之旅活动要求，讲解演示文稿的基本操作，介绍查询与活动有关系的资料关键点，使学生对此次活动有感观上的认识。教师除了引导学生对教材中涉及的内容进行学习之外，教师还可以引导学生在当今的社会背景下，学习和运用最新技术收集所需资料，让数字化学习和创新能力逐渐发展成为学生学习和发展的基础。在教学目标的指引下，让学生借助现代化的信息手段去调取更多的教学资源进行学习，不断把教学任务明确和落实，进而有效贯彻落实教学目标，实现初中信息技术课堂教学的延伸以及教学质量的提升。初中信息技术课程在教学的过程中应当重视对学生数字化实践能力的培养和锻炼，可有效的帮助学生进行初中信息技术课程核心素养的培养，为我国培养高素质的建设性人才打下基础，满足社会和国家建设发展的需求。
（四）培养信息化社会责任的课堂活动
素质教育背景下，中小学信息科技课程是提高学生信息素养的主渠道,培养学生学科的知识与技能不再是初中课程教学的唯一教学目标，教师在教学的过程中需要渗透包括德育在内的很多教学内容。在教学的过程中从兴趣激发、技能掌握、知识建构、思维发展、能力提升、信息安全意识形成、信息使用规范及道德准则培养等方面，引导学生形成正确的人生观和价值观，让学生认识到自己在学习的过程中担负的信息化社会责任，并在潜移默化中强化信息意识,形成适应当前开放的信息化社会需要的、符合公序良俗公认的行为规范和道德准则。教师应当引导学生利用自身的信息文化修养，信息道德规范、信息行为自律等道德意义，帮助学生在使用数字化资源和工具的过程中可以主动地规避各种不良的、无益的信息，为学生的健康成长提供保障[7]。
比如教师在引导学生学习“病毒”的相关知识概念时，教师既要引导学生认识和了解计算机病毒及其特点，掌握计算机病毒防治软件使用方法，进而提高学生防范电脑病毒的意识，又要正确认识计算机病毒的危害，端正学习态度，树立正确的法制观念，培养学生的责任感和责任心，树立良好的网络道德情操。基于在网络信息时代，黑客与病毒成为信息系统安全的主要威胁，尤其是计算机病毒，已在个人电脑中泛滥成灾，给人们带来了巨大的损失与危害，成为普遍存在的信息安全问题。教师在教学的过程还可以对学生经常使用的浏览器、聊天、病毒查杀等软件进行讲解，让学生学会正确使用这些软件的方法，帮助学生提升有效辨别信息的能力，避免各种不良信息的影响，提升初中信息技术课程教学的实效性，加强正确的信息社会责任观念。
四、核心素养下课堂教学实践反思
当前教育改革的脚步不停推进，尤其突如其来的“新冠”疫情，给人们的工作、学习和生活带来了极大的改变。大规模的学生线上学习、教师线上教学广泛开展，教育教学面临新的形势。各种新情况的出现，给教师的工作带来了新的挑战。教师是教学活动的重要基本要素，在新的教育背景下，初中信息技术课程教师应当认识到自身在学生学习和发展中的重要价值和作用，不断加强自身建设。尤其是教师学习和运用现代化信息新技术的能力，作为信息科技课程教师而言更是重要。
随着信息技术高速发展，课堂教学模式、教法的变化，教师必须因地制宜地运用多种教学手段，因材施教，积极加强对学生的有效引导，让学生学有所获、学有所用，很好地适应当前迅速发展的网络学习时代。尤其是当前5G网络技术的开始商用，对学生而言正是一个充分运用所学的良好契机，进行学习的“弯道超车”，为自己的全面发展提供更有效助力。
在课程的教学过程中，为了提升课程的教学效果，教师在教学的过程中应当利用互联网时代技术发展的特点，掌握必要的信息技术能力，借助现代信息技术的力量，有针对性的设计教学策略，调整教学方案，科学地安排教学过程的各个环节，提升初中信息技术课程的教学有效性，加强学生信息技术核心素养的培养。
此外，教师在课堂上要培养学生的独立学习能力。对于初中学生而言，信息技术课程有其自身的知识难易点，让初中信息技术课程知识学习也有了一定的学习难度，这将会使不同学生之间出现知识掌握程度、熟练程度的差异。在初中信息技术课程教学的过程中，教师应当重视学生之间基础知识掌握的差异性，借助互联网技术的优势，创设不同的教学资源和学习任务，满足不同学生的学习需求，提升初中学生信息技术课程的教学质量[8]。教师要在初中信息科技课堂教学中不断践行新时期的教学理论、课程理论，钻研教材教法，运用专业知识和现代化教手段，充分利用教材，拓展课外知识、研究教育教学新情况，从学生发展的立场出发，强化和培养自己的教学能力，促进教师综合素养的提高及学生的全面发展。
总结：
在核心素养的教育背景下，从事初中信息技术课程教学的教师须明确，具备的信息技术核心素养包括计算思维、信息意识、数字化学习与创新、信息社会的责任等，并且要在开展教学工作中结合实践活动深入理解这四大核心素养。[5]需要理解当前信息技术核心素养对于学生未来健康发展的重要性。然后根据核心素养的要求，要尽可能地构建开放性的教学课堂，强调学生在课堂上的主体地位，进行针对性的课堂教学活动设计，以让教学趋于趣味化、多样化、高效化发展。[5]此外，教师必须更新教学观念，在新形势、新背景条件下不断丰富与提升能力，确保初中信息技术课程教学的科学化和合理化，在课堂中真正落实对学生进行核心素养培养的要求，提升学生适应社会科学技术发展条件下运用所学信息科技知识解决实际问题的能力。
参考文献：
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