观点，参与探究的能力受到限制，因而很少甚至不参加探究，学生动脑思维的能力得不到锻炼，知识点靠死记硬背，结果考完就忘。所以历史教学中应更多引入探究性学习，让学生广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而弄清：历史事件和现象是如何发生的，如何影响其他历史事件的发生，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，学会正确认识历史的科学方法。美国教育家布鲁纳(J.5.Burne)倡导发现学习，科学教育家施瓦布(J.J.Shcwab)则提出了探究性学习。近年来探究合作学习思想引起了我国教育工作者的重视，随着新课程改革的深入而不断发展研究。2008年清远市第一中学课题组研究了课题《自主探究、多维互动历史教学研究》，主要表述了如何提高高中生参与历史探究的兴趣，主要针对高中层面学生的具体情况来研究。2011年吉林省松原市吕艳辉主持研究了课题《初中历史教学中合作探究学习的研究》主要表述了如何进行合作分工的研究，侧重于对合理分工的研究。这些研究虽然使探究性学习走入课堂，但侧重面在高中学习或合作学习，忽视了学生学习过程中的探究的参与度。面对农村初中大班容量历史学科教学中运用探究性学习的实践研究不多。

本课题主要研究如何在农村初中历史课堂中运用探究性学习，教学中的学习资源的开发的过程。我们的目的是通过本课题的研究，解决农村初中历史大班容量教学中学生参与探究性学习中的困难。通过研究落实新课程标准的精神，加强教师对探究活动的重视，在课堂中能够更多更好的设计探究性活动，为学生提供参与探究的平台，从而增强学生参与探究的兴趣，提高参与度。通过实践研究指导学生学会探究，培养学生学会探究性学习的能力，大面积提高学生的学习水阅，收集、整理与本课题研究相关的理论材料和事实材料，认真分析研究，学习国内外关于“探究性学习”的理论和经验，深入理解其内涵和外延，形成和完善探究性学习的理论体系。教学试验法。根据所在学校教师及所教学生的实际情况，结合新教材内容，在课堂教学和课后指导学生对历史问题进行探究性学习，积累第一手材料，并及时进行总结。1、准备阶段（2013、3）：课题的提出与论证，制定课题方案，搜集与课题相关的资料的信息，明确研究任务。2、全面启动：（2013、4）这一阶段中进行实施课题研究，对课堂教学实施各项相关深入课堂观察、走访教师和学生，了解学生历史课堂学习的现状。问卷调查，学生对历史课堂探究性教学的看法及建议。

对调查的情况进行分析汇总。3、深入分析：形成对策阶段（2013、5）提出“如何在历史教学中运用探究性学习的实践研究”的具体策略。深入开展课题理论研究，分析调查结果，初步形成相应对策。改变教师传统的教学方式，探究新的教学方法，推出课题展示课例。课堂实践，引导学生探究性学习，培养其4、完善成果，总结提高阶段（2016、6）：本阶段为课题研究完善和结题阶段。整理前期资料，完成研究论文等成果。