历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部条件和心理条件；接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路；此间教师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要；在此基础上，让学生解答问题或汇报互议结果。教师对学生的阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。课终前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络和走势，留有一定的思考余地，让学生学会归纳和总结。教师也要有探索与创新精神，在备课时按逻辑思维规律，精心设计教案，使历史基础知识系列化，施教过程与学生认知思维同步。在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。

二、提高“三个维度”，培养学生的分散思维

分散性思维的“三个维度”，即思维的流畅性、变通性和独创性。要培养分散思维、就应加强这“三个维度”的训练。

1、多角度、多侧面思考，提高思维的流畅性。思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。教学中应用启发式教法，鼓励学生积极地进行多角度、多侧面地思考，短时间内寻求尽量多的答案。如教《孔子与老子》时，可提问：“老子、孔子和诸子百家的哪些主张（思想）对你有启迪？每人列举五例以上。”学生踊跃举手，回答的内容涉及辩证思想、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人事制度及人生观、世界观等问题，学生思维活跃、流畅，课堂气氛热烈活泼。

2、利用假设或变式，训练思维的变通性。思维的变通性指对刺激随机应变的能力。教学中可利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。如教《抗日战争的胜利》一课，将课本中思考题“八年抗日战争，中国人民为什么能够取得最后的胜利？”改为“没有苏联的出兵，没有美国的原子弹，抗日战争能否取得最后的胜利？为什么？”促使学生对中国共产党在八年抗战中的作用进行全面的思考、归纳。有的认为没有就难以取胜；有的认为抗战是正义的，是世界反法西斯战争的组成部分，最终将取胜，但需借助国际抗日力量，否则中国人民将花费更多的时间，付出更大的代价。这样，既复习了前面的内容，又促进了学生思维的发展。

3、用延迟思考，培养思维的独创性。思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性。

三、培养直觉思维，注重逆向思维

1、培养直觉思维。直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它的心理机制是：思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成了新的联系。

直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它是创造发明的先导，在创造发明过程中占有重要的地位。为培养学生创造性思维，就应当有意识地培养学生的直觉思维。

培养直觉思维的主要做法为：（1）引导学生认真学习历史知识，了解历史事件的来龙去脉和时代背景。（2）鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养他们的直觉思维。（3）教师运用直觉思维解答问题，提出设想，对学生起潜移默化的作用。如教授“西安事变”一目时，可提问：“如果杀了蒋介石，情况将如何？”学生分析了当时国内外的形势，有的说把蒋介石杀了，对国民党上层中不抗日的人是个警告；有的认为可能引发内乱；有的说杀死蒋介石，对人民、对国家、对共产党进行的革命事业有利。此时，教师告诉学生如果把蒋介石杀掉，国民党上层将引发夺权之乱，这会祸及国家。学生顿时明白了“西安事变”为什么要采取和平解决的方式。

2、注重逆向思维。逆向思维要求我们在考虑问题的时候能够从相反的角度去分析，从而得出一般思维达不到的结论。逆向思维的培养是一个长期的过程，不是短时间能够形成的，教师在教学中应当有意识的对学生进行引导。比如说我们一直强调“统一是历史发展的必然趋势”，针对这个问题可以让学生思考“分裂也是历史发展的必然趋势”这个命题是否具有合理性？这样可以使学生的思维得到极大的扩展。