一、《探索历史的奥秘》模块的学习目标

在人类历史的演进过程中，留下了无数有待后人破解的谜团。解开这些历史之谜，是考古学和史学研究的重要内容，也是考古工作者和史学工作者的重要任务。在高中阶段了解这些历史谜团及其探索过程，可以激发学生的历史思维和历史想象，有利于学生社会认识能力的提高。

本模块的学习，主要有以下3个方面的具体目标：

（一）使学生了解一些中外历史之迷的考古发掘和科学研究的基本知识，逐步养成历史思维的意识和习惯。

通过本模块的学习，要求学生学习有关史学研究的一些基本知识，了解正在探索中的中外历史上的6个未解之谜的概况，并在此基础上逐步养成历史创新思维的意识和习惯。《标准》具体提出了3个层次的学习要求：

一是识记方面的要求。在“模块学习内容要点”中，要求“知道”、“了解”、 “简述”、“列举”等的内容，需要学生熟练掌握，这既是学生学习的一个组成部分，又是学习深入发展的重要基础。例如，本模块中的专题4“玛雅文明的消失”中的“简述探索玛雅文明的经过”、“了解玛雅文明的成就”、“列举玛雅文化研究中的未解之谜”，要求学生通过学习，要具体了解和知道该文明探索的经过；该文明曾经取得的成就；到目前为止，该文化研究中的未解之谜等的基本情况。在此基础上，才能要求学生进一步去理解和运用。

二是理解方面的要求。在“模块学习内容要点”中，要求“概述”、“说明”、“认识”等的内容，需要学生在对相关识记内容充分掌握的基础上，进行一定的归纳、总结和推论。例如，本模块专题3“三星堆遗址——古蜀文明之谜”，只有在“了解三星堆遗址的发现经过与发掘成果”的基础上，才能要求学生“说明古蜀文明是我国宝贵文化遗产中的重要内容”。而学生在学习中只有达到了理解的要求，才能进一步去运用。

三是运用方面的要求。在“模块学习内容要点”中，要求“分析”、“探讨”等的内容，指的是学生在学习中的运用，这是学生历史学习中较高层次的要求。其核心是学生自主、开放的思维。例如，本模块专题7“大津巴布韦遗址与非洲文明探秘”中的“探讨大津巴布韦遗址留给我们认识非洲历史的线索”，要求学生在学习中，根据对“大津巴布韦”遗址有关材料的了解和掌握，从不同角度对非洲历史的发展脉络，能够初步进行自主探究，阐述自己的见解，并与师生进行讨论和交流。

上述3个层次的知识与能力目标要求，具有密切的有机联系，是一个不可分割的整体。

（二）注重收集材料、处理信息、形成对问题认识的学习过程，并在学习中，逐步了解解开人类之迷的基本手段和方法。

本模块中的知识与能力目标要求的落实，需要在教学过程中实现，这个过程不应该是一个灌输的过程，而是一个真正能够体现学生自主活动的学习过程。在这个过程中，学生应该在教师的指导下，自己尝试并初步学会运用一些基本方法收集历史资料、处理各种有关信息、形成对历史问题的认识。例如，在“二里头文化的探索”学习中，学生不仅要知道有关二里头文化的资料到底有哪些，还应该初步尝试自己动手去收集各种资料；不仅要了解考古工作者和史学工作者是怎样利用各种信息资料的，还应该亲自尝试处理各种信息资料；不仅要掌握考古工作者和史学工作者目前的研究成果，他们对问题的见解，还应该自己尝试提出不同看法，并在师生中间展开讨论与交流。

（三）逐步培养学生宽广的历史胸怀和历史感，养成严谨的科学态度，充分认识人类历史发展的复杂性，树立正确的人生观和价值观。

在人类历史的漫长发展过程中，留下了许多有待解决的问题，大到人类起源的探索，小到一个具体历史年代的考证。在对这些问题的探究过程中，众多学者在纷繁复杂的各种材料中，清理头绪、多方考证、追寻破解历史遗留下的种种蛛丝马迹。他们或依据不同资料，或从不同角度，提出各种观点和见解。这些观点和见解，都为我们解开这些历史的奥秘，提供了有益的帮助。在教学中，学生适当了解这些历史未解之谜和学者们认识这些历史之谜的不同看法及在这一过程中所付出的艰辛努力，有助于开拓学生的历史视野，培养其宽广的历史胸怀和历史感。同时在学习过程中，初步认识和了解历史学的科学性，学会多角度看问题，养成有几分证据说几分话的科学态度。人们对历史奥秘的不断探索，实际上也是人类极为关注自身命运的一种表现形式。在教学中，使学生充分认识这一点，有助于其关注人类命运的人文精神的养成；树立追求真理，为祖国和人类的进步作贡献的人生理想。

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历史学习成绩评价是历史教学中的重要环节。传统的学习成绩评判主要是纸笔测试、课堂提问等方式。这种方式的最大好处是能够使学生牢记所学的知识点，但其弊端也很多：一是脱离了历史教育的价值取向。历史作为一门人文学科，其重要任务之一就是对学生进行人文素养教育，而在传统测试的导引下，历史学习变成了死记硬背，并且答案也是既成的；二是不能有效地测试学生的综合素质，背离了学生综合素质培养的目标，情感、态度、价值观的教育也落不到实处。

我教的学生虽然经历了初中三年课改，在合作学习﹑探究学习方面有一定的基础，学习氛围也很活跃。但是他们对历史学习的认识还是停留在以往的思维习惯中，认为只要背下现存的答案，考试就可以得高分，历史学习成绩就好。不少学生曾对我说：老师，你多布置一些题目给我们背吧，考试我们就没问题了。

针对以上一些状况，我们在平时的历史教学中对学生的学习成绩评价进行了一些探索。

一、纸笔测试。这仍是目前评价学生学业成绩评价的一种重要手段，它的最大优点是客观性和可比性。在目前的高考下，它仍是教师、学生所能选择的最好方式。但由于高中课改刚刚起步，试题库尚未形成，原有的资料具有很大的局限性，如文化部分是以往所不重视的，但在新的课程标准中却成了重要的组成部分。另外，试题的内容和题型都要求有新的变化。我们在此问题上做了以下探索：

1.拓宽试题来源。主要采用教师组织编写和学生自编的方法，教师对以往相关试题进行删减﹑变式，收集报纸杂志上最新试题或自编一些题目，建立试题分类档案。同时安排学生自编或小组合作编制一些题目，自己设计答案，并相互交流心得。

2.丰富题型。不再局限于过去的三大题型，增加了图示、图片、影视和结构填空、连线等题型，并着力加强“史料分析”等能较好反映学生历史感的内容。通过设计多样化的富有人文气息的试题，考核学生对基本史实的掌握情况和思考分析能力。

3.确立范围和题量。对《历史课程标准》和新的历史教科书进行仔细分析研究，根据它们具体的学业要求标准，以及考试性质和目的，确定题目的取材范围、形式和数量。

二、课堂提问。课堂提问也是以往常用的一种方式，但没有和学生学业成绩评定结合起来，学生参与性往往不高。我们通过建立课堂提问追踪表方式，对学生进行系统跟踪，期末时对学生所得的分值予以统计，再折算到总评当中去。实践证明，这种方法可以有效评价学生对知识掌握的深度﹑广度和灵活性。

三、历史小课题。在教育信息化的进程中，学生个人或学习小组针对某一主题，独立完成任务，并以电子作品、小报、研究报告等方式来提交作业是完全可行的。譬如，今年高一年级学生自作的小报，有中国古代的政治制度、中外古代政治制度比较、古代人物偶像、古希腊传说、说文解字等等。有些同学感慨：“小报制作的过程充满了艰辛和创造。但我们辛苦并快乐着。”教师课前布置制作内容，学生分组合作，他们在制作过程和完成后相互交流，相互评比，不仅对历史知识进行了预习和巩固，而且锻炼了合作能力。学生的才艺也得到展现，他们在学习中获得了成功的体验。有的学生还利用电脑软件把老师布置的作业制作成课件或游戏。

然后我们对这些小报、课件和游戏进行评价，分成等级并赋予分值，纳入到过程考核当中去，成为学生历史学习成绩的一个依据。

当然，高中阶段的学生学习任务和心里特点有其特殊性，教师要通过作业分析来评价学生的学业成绩，尤其是学生的创新精神和实践能力的发展状况。必须提高作业质量，避免随意性和低水平重复，把趣味性、探究性、开放性、综合性结合起来。

四、历史资料袋的运用。在单元教学或模块教学前，教师帮助学生确定学习的主题。学生根据该主题广泛收集相关内容，如文字材料、图片、视频、录音等。收集这些材料后进行整理，建立档案，并按要求填写报告单。资料袋的评价也赋予分值，纳入到期末总评价当中去。

资料袋可以根据需要制作多种多样的，如课堂表现评价﹑个人成长的自我记录等。资料袋的运用一方面培养了学生收集和处理信息的能力，另一方面给教师提供了学生学习过程评价的信息。评价应该力求全面和科学。随着学生知识的增长，评价的内容和标准也要随着变化，教师尤其要注意引导学生评价的公平性和有效性，否则就会流于形式。

以上四种评价方式中，前两项是传统的测评方式，我们只是对其加以改造，使之能更有效地评价学生的历史学习学业，后两种则更直接更真实地考察了学生的学习能力和成果，是对分数标准的有益补充。

学生学业评价是课程改革过程中的关键环节。如果评价方式和标准不变，一切改革措施都难以实施，改革的目的就难以达到。历史教育的现状尤其如此。建立科学合理的学生学业评价体系，需要一线教师和教育工作者不断探索。

（作者单位系深圳市育才中学）