极目新闻记者 国倩

2020年，武汉市启动了新一轮中考改革，历史学科恢复进入中考科目，满分60分，实行闭卷考试。此次调整，既体现了国家对中小学生传统历史文化的重视，也能够更好地与新高考对接。新形势下，历史学科教学如何真正做到减负增效呢？武汉市六中位育中学历史组在作业设计方面做出了探索，引导学生“在玩中学，在乐中悟”。

开放式作业

成学生展示特长舞台

在六中位育中学，历史组的老师们有一个共识：“基于学情设计的作业才是好作业”。

他们通过设置调查问卷了解什么样的作业才是学生真正需要的作业。在问卷中，64.98%的同学选择最喜欢的作业方式是分层设置，由自己选择；39.3%的同学希望老师多布置探究性作业；93.77%的同学认为适当布置作业对学习有帮助；86.25%的同学认为观看纪录片对自己学习帮助很大。为此，老师们在作业设计上加强了综合性、探究性、创新性、层次性；针对不同学生的特点，布置不同层次的作业，供学生自由选择。

八年级学生创作的历史漫画

比如，占帅老师在完成“近代化探索，救亡图存”专题教学后，设置活动任务群：学生可在洋务运动，戊戌变法，辛亥革命，新文化运动中任选其一创作一幅漫画作品；或以近代救亡图存的探索为主题，画一张思维导图。

在“抗日战争”主题教学完成后，她又以大单元为主题，设计了“铭记历史，吾辈自强”实践任务群，以下任务学生任选其一完成即可：抗日COSPLAY，还原经典抗战画面；制作日军侵华和中国人民抗日大事年表；绘制抗战时局图。

“这种开放式的作业设计，将选择权完全交给学生，最大限度地鼓励学生参与，能画的画，能演的演，能写的写，人人皆有可为。作业变成了学生展示特长的舞台，学生的积极性，参与性都异常高涨，涌现出了一大批优秀作业。”占帅说。

立足于学情

分年级分类设计作业

不同年级的学生对知识掌握程度不同，学情不同，又该如何对作业进行分类设计？

学校历史组的老师们便群策群力，依据课标要求，以培育学生核心素养为出发点和落脚点，统筹规划作业设计。

图为九年级学生绘制“古代亚非文明示意图”

如七年级学生历史学习刚刚启蒙，作业设计以兴趣为先，推荐学生观看系列纪录片《中国通史》《历史的拐点》《河西走廊》等；学习制作历史发展时间轴和大事年表；制作历史文物模型和历史文创作品。

八年级作业设计注重提升能力，老师们又会指导学生绘制近代历史地图；观看近代历史题材影视作品《觉醒年代》，撰写观后感；参观考察革命遗址遗迹，制作美篇；访谈长辈，搜集老物件、老照片，制作简报等。

九年级作业设计则着力打开国际视野，自主绘制世界古代文明中心的地理范围示意图、新航路开辟示意图、三角贸易示意图、一战前后的欧洲示意图、二战前后的世界历史地图等出现在这个年级的作业当中。老师们以作业设计为抓手，培养学生的唯物史观，构建时空观念，涵养家国情怀，学会史料实证和历史解释。

跨学科学习

促进学生全面发展

为了进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多种学科知识与技能进行综合探究的能力，老师们也做了一些跨学科主题学习的尝试。

比如，李丽莎老师在上完北魏孝文帝改革一课后策划“穿越北魏，营救李老师”活动：假设李老师穿越到北魏，请同学们帮老师改造形象，并出一份生存指南。创新性地将历史和艺术有趣结合，引导学生主动探究民族融合主题；周志杰老师在上中国现代史之前，设计“发现身边的历史”调研活动，让学生通过身边的生活入手，搜集家中的老照片、老物件，了解其中的历史信息，拉近学生生活与历史之间的距离。

七年级学生跨学科作业

戴细凯老师引导学生绘制各种历史地图，把历史和地理学科融合，构建学生的时空观念，张燕燕老师鼓励学生把历史和文学结合，撰写各种历史小论文……

在老师们的引导下，绘制思维导图，创作历史漫画，制作历史小报，观看纪录片，写历史影评等纷纷成为受学生们欢迎的作业方式。学生们跨学科创作的热情高涨，熊明悦同学《为什么是毛泽东》读后感，郑熙瑞同学《觉醒年代》观后感，于敬尧同学历史小论文《鸦片战争可以避免吗？》受到师生一致好评，叶莉莎同学甚至利用寒假时间自主创作了近两万字的历史小说《长城守望》。

作积极评价

让学子在历史中共情

“每一份认真提交的作业背后，都有一双期待回应的眼睛。给予积极评价，对学生是极大的鼓励。”占帅介绍，老师们有时候也会让学生分享完成作业过程中的心得，从而产生对历史的共情。

比如在“致敬英烈，吾辈自强”实践活动中，刘梓筠同学说：“家里有一件爷爷的军装，我把它拿出来穿在身上，我对比了抗战时期的军装，那一刻，我突然热泪盈眶，理解到什么是真正的传承。原来我们的军装这么简洁是因为它从一开始就是这个样子，这是对历史的敬意。”

郭芸羽同学说：“当我看到同学们绘制的一幅幅抗战时局图，我真的有一种感觉，我们一定能取得胜利。同学们表现出对祖国的热爱，有一种民族复兴的使命感。我们的国家曾经饱受战乱，我们却有幸生活在和平年代，又有什么理由不去建设一个更美好的国家呢？”

“孩子们能够从完成作业的过程中获得这样的感慨，就是他们最好的收获。”该校一名家长评价道。

激发使命担当

用课程厚植家国情怀

“历史课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。”作为学校历史组教研组长，占帅认为，家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求和社会责任。

“历史承载的是全民族的记忆，只有明白了我们从哪里来，才能更好地知道我们要往哪里去。”她在课堂上常常引导学生以古鉴今，比如在《百家争鸣》一课中，引导学生探究：社会主义核心价值观和百家思想之间的关系。儒家仁爱，墨家兼爱，法家集权，道家顺应自然，诸子百家虽有区别但又有异曲同工之妙。中华文化博大精深恰恰在于它多元一体，兼容并包。历史变迁几千年，自由，平等，公正，法治却依然是我们追求的价值，可见社会主义核心价值观是博采各家众长的结果，也是历史的选择，从而树立学生的文化认同感和民族自豪感。

在讲完《中日甲午战争》一课后，她又给学生播放《现代海军宣传片》，海还是那片海，但海军已不是当年的海军，中国也不是百年前的中国，鼓励学生为国家和世界发展贡献力量。

“在武汉市六中位育中学，老师用心用情教学，学生轻松快乐学习。”占帅介绍，不只是历史学科，在鲁志松校长的带领下，全校上下团结一心，锐意进取，大胆尝试，学科建设百花齐放，语文三质书院，数学俱乐部，英语戏剧社，道法小剧场，星空社团等都已初具规模。

（受访者供图）