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没有唯物史观,其他观念就像是无源之水、无本之木,始终难以发展起来。高中历史课程标准中对于唯物史观的要求可以概括为:了解唯物史观的相关理念,对历史事件和历史人物有深入客观的认识;能够秉持客观公正的态度看待历史事件;能够利用唯物史观的相关观点去解决现实生活中面临的问题。,是历史学科的本质体现。任何历史事件的存在都是以特定的时间和空间作为条件的,因此,要想准确、全面地了解历史事件和历史人物,需要以事件发生的时空联系为出发点,深入探讨历史事实存在的意义。高中生时空观念的培养目标主要是:知道任何历史事件的存在都是以特定的时间和空间作为依托的;知道不同历史时间段的表达方式和特定位置的空间归属,并且能够理解运用不同的表达方式描述历史事件;学会看图,并从历史地图中提取重要信息;能够通过历史知识的积累,建构起不同时空下历史事件之间的相互联系;能将时空观念合理运用到现实生活中,对当下发生的事件有清晰全面的认识。,通过搜集并运用可信、有实用价值的史料对历史事件进行解释,揭示历史现象的本质特征的能力和方法就是史料实证素养。这表明,要形成对历史的正确认识必须通过大量的史料搜集、研究分析、合理假设,最终得出结论。

高中生史料实证素养的具体要求可以概括为:能够对不同类型的史料进行归类,掌握史料的搜集方式和途径;能够对史料进行辨别,判断其可靠性,进而利用史料论证自己的假设,得出合理的结论;能够本着实事求是的态度看待历史和现实问题。,以理解为支点,结合事件发生时以及事件发生前后不同地区之间的政治、经济、文化、制度等因素,以理性客观的态度评价历史事件的能力。要培养学生的历史解释素养,教师首先需要培养学生的共情能力、推理能力以及博大的胸襟,还要教给学生搜集史料的方法和途径,同时注意在教学过程中逐步建立起学生的时空观念。历史即过去发生的事,要揭示历史原形不能仅凭丰富的想象力,首先得有直接的证据指向,其次要能将相关史料与研究者的原有知识结构相结合,进行合理推理。历史解释素养的具体要求可概括为:明确人们对历史事件的解释往往伴有个人主观色彩,学生要能够区分什么是解释,什么是史实,并且能够运用史料对历史做出客观公允的评价;知道史料的重要性,并能运用史料分析历史,做到论从史出、史论结合;知道历史事件之间的前后因果联系,能够透过历史表象分析历史本质。、责任感和归属感,能够自觉为国家繁荣富强、民族团结友爱和人民幸福健康贡献自己的力量。

这是人文追求和社会责任感层面的。二、,仔细研读课程标准,加强对史料和史学专著的阅读,深刻领会核心素养的内涵,做到核心素养与教学目标的统一。唯有如此,才能在设计教学目标时将其与核心素养紧密结合,防止核心素养与教学目标的割裂。此外,核心素养的培养是一个循序渐进、不断内化发展的过程,因此在制定教学目标时应注意:一要准确贴切,与上课内容和学生的现有水平相契合。一方面要符合课程标准的规定,确保教学目标的科学性和有效性;另一方面教学目标的制定还要考虑到上课内容和学生的发展水平。二要具体可行,由易到难层层递进。这要求教师在上课之前要从宏观上把握整节课的内容,包括本节课的构成部分、重难点及高考考点及出题方式,以及本节课在本单元中所起到的作用等。,课堂导入环节。新课导入的方式有很多,教师可以结合课程内容和学生的学****情况采取相应的导入方式,激发学生的学****兴趣。例如在讲述《两次鸦片战争》时,教师可以通过表格展示1840年的中国与世界的具体情况,让学生通过表格内容进行纵横对比,加深学生对当时的世界背景的认识。并且辅之以“请同学们通过阅读表格思考:(1)当时中国与世界的形势如何;(2)中国社会面临着哪些问题;(3)这场战争是否可以避免,如果不能,应该如何应对”三个问题进入本节课的学****通过表格将同一时间内不同国家的实际状况进行对比,帮助学生建构知识体系,培养时空观念。

教师以问题引导学生进行思考,让学生带着问题和好奇心积极参与到本节课的学****中。其次,课堂讲解环节。首先,在课程讲解过程中,教师要有选择性地运用史料,在教学过程中培养核心素养。如在讲述《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》时,教师可以展示中国古代的平均气温变化图和魏晋南北朝之前不同时期的战争次数的相关史料,带领学生分析北方少数民族内迁的原因。通过分析史料,可以锻炼学生阅读史料和概括问题的能力。在这个过程中培养学生的史料实证、历史解释素养。其次,在课程讲解过程中应注意提问技巧及所提问题的质量,通过有价值的问题引导学生进行思考,构建学生的核心素养。例如在讲述《两次鸦片战争》时,教师可以通过“面对列强侵略与挑衅,战争是唯一的选择吗?”这样的问题引导学生进行思考,紧接着老师可以引导学生通过阅读史料和向学生陈述历史事实让学生进行判断。在此过程中让学生明白“历史结论的得出要依据史料和史实”这一道理,增强学生的历史核心素养。此外,以前在学****鸦片战争的相关知识时,很多老师讲解的结论是“落后是要挨打的”。但是落后真的必然就要挨打吗?教师可以引导学生联系当今的国际形势以及通过史料分析鸦片战争前中国的经济发展情况进行思考。

现在我们的国家越来越强大了,但是我们提倡“人类命运共同体”,认为各国是相互依存,荣辱与共的,并没有走“中强必霸”的路子。再者,鸦片战争的爆发真是因为中国落后吗?在《重读近代史》一书中,朱维铮指出,“鸦片战争爆发前的20年,中国的总产出(GDP)%,遥遥领先于西欧资本主义国家。所以,鸦片战争的爆发并不是因为中国落后,恰恰是因为中国比其他国家都富”。发动战争是帝国主义的本性使然。由此可以重新思考传统的“落后就要挨打”这一论断。最后,课堂总结环节。课堂总结是对一节课所学内容的归纳概括。教师可以通过练****题检测学生的学****成果,还可以安排学生绘制思维导图和补充表格内容,加深学生对课堂内容的理解,增强学生的历史核心素养。例如在讲述《辽夏金元的统治》时,由于这节课的重点是辽夏金元的政治制度及其特点,所以在课后总结时教师就可以通过练****题体现本节课的学****重点。通过做题让学生更好地回顾所学内容,同时明白课程重点的出题方式。这种形式可以将整节课的知识点有机整合到一起,有利于学生核心素养的养成。结语培养高中生的历史学科核心素养是高中历史教学的重要目标,要求教师将核心素养内化于心,并广泛渗透于教学过程中,培养德才兼备的新时代人才。参考文献[1][J].考试周刊,2021(86):130-132.[2][J].文理导航(上旬),2021(10):57-58.