加强史料教学，提高初中生历史材料分析题阅读水平的行动研究[内容摘要]本文主要从作者教学和研究的实际出发，针对提高初中生历史材料的阅读水平，本研究各选择从七年级到九年级的研究探讨案例和体会反思，实行分析和总结，阐述在课堂上如何加强史料教学的探讨和研究，得出自己的心得和体会。本研究侧重于针对不同阶段的学生实行不同方面的史料的选择和补充，激发学生的参与和兴趣，在课堂上如何渗透史料阅读的方法、技巧，以培养学生的准确历史观和历史学习的水平，从而达到学习水平的提高。一、问题提出史料的学习，是历史这个学科的特点，在历史学习中是不可避免要接触和面对的。在佛山地区，历史作为中考科目后，对培养学生的阅读水平和从材料中获取准确信息的水平的要求更加强了。在新课标中对学生“知识与水平”就提出了这样的要求:“了解多样性的历史表现方式，如文字材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，初步掌握各种历史载体的特征，提高历史的阅读水平和观察水平，形成合理的历史想象。学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成历史证据的意识。”而文字材料、图片、图表，就是史料，它们是历史学习的重要组成。

但是从作者多年的教学实际却发现，学生对于史料的阅读和理解却存有着比较大的障碍，直接的提问，不少学生知道是什么，但是通过阅读材料，让学生提炼要点的时候，学生却经常无从下手，不能更好地把所学的基础知识实行有效迁移。所以加强史料教学，将有助于培养学生的阅读、提取信息、组织概括水平，有助于学生历史意识的生成、历史思维水平的发展、历史学习与探究方式和方法的训练，也符合素质教育的要求。所以，在课堂上利用史料实行教学，让学生接触第一手的资料，把史料渗透到课堂和平时中，减少学生的畏难情绪，提高他们的阅读水平，这是非常有意义的一个研究方向。二、研究的现实意义1、有利于激发学生学习兴趣历史讲的是人类过去发生的事情，学生总会觉得是离我们很遥远的事情，再加上历史不如其他科目直接和现实联系，所以学生中难免会产生为什么要学习历史的疑问，同时出于功利性的考虑，初中历史的地位确实不如其他科目。所以，如何突出历史的学科特点，让他们感觉到历史的魅力，历史的史料给了我们很好的载体。在探究文字的史料中，让同学们感受到历史的真实，同时也为自己能从中找到历史的证据而高兴；在观察图片资料时，我们更加知道在历史长河里广大劳动人民智慧的结晶，图片以它直观的优势，引人入胜，让不知不觉中为之骄傲，为之自豪。

2、有利于培养获取准确信息水平作为中考科目后，培养学生的阅读水平和从材料中获取准确信息的水平的要求越来越强了。这种从材料中获取历史信息的水平正是中考的重要方向，但这种水平不是一朝一夕能形成的，是要靠长期反复渗透和强化训练才能逐步培养起来的，所以立足在课堂上注意使用史料实行探究水平的培养至关重要。使用史料搭建学习平台，有助于学生历史意识的生成、历史思维水平的发展、历史学习与探究方式和方法的训练，由于史料的使用为学生的历史思维活动提供了具体的思维材料，在对史料的研习过程中能够进一步掌握学习和理解历史的方法，积累探究历史的经验，促成学生历史学科水平的发展。3、有利于培养科学的学习态度“史料是历史学科的基础，史料教学是历史教学法的基石，也是培养学生证据意识，论从史出，史论结合，形成研究历史科学方法和科学态度的手段。”历史毕竟是过去发生过的事，在记录和传述中，难免会有偏差，甚至有故意歪曲史实的情况，如何让孩子们学会用史料作为证据，用辩证的方法去看待历史，同时培养科学的学习态度，这是史料教学的重要出发点。三、原因分析1．教材分析在本文中谈论的史料，主要是结合书本和历史教学实际，分成的两大类，即文字史料和图片史料。

文字史料。文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为以下三种。原始史料。它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。如北师大版《历史》八年级上册第18页的一段重要史料:“吾国四千余年大梦之唤醒，实自甲午战败割台湾、偿二百兆始。”该史料就出自梁启超的《戊戌政变记》。撰述史料。这类史料主要出自各种著作、典籍。例如，北师大版《历史》七年级上册第70轨，书同文字。”该句就出自《史记》。文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。如北师大版《历史》八年级下册第60页就有一段农民赞扬家庭联产承包责任制的歌谣:“大包干，大包干，直来直去不拐弯。保证国家的，留足集体的，剩下都是自己的。”图片史料。它是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多。有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。《北宋“交子”纸币铜版印本》《天工开物插图》《时局图》《瓦特蒸汽机》就是其中几例。我们现在采用北师大版教材，以九年级上册为例，里边就包含有许多的材料：有历史人物的肖像图44幅，历史事件的情景图48幅，历史文物的图片26幅，地图13漫画3张，直接采用的名人名言有9条，直接引用的引文有10则，还有课后的材料20则，这些都是在正文以外补充进来的史料，平时上课我们都注意结合这些材料分析历史，让学生提高阅读的能力。

但是历史中考奉行的原则“答案在课文内，材料出自课文外”，所以课内材料的阅读是用来训练阅读的能力，加深和进一步的探讨却需要我们发掘新情境和新材料。2．学生情况分析初中学生由于知识面不够深广和文字阅读能力不够强，所以在初中历史教学中，材料的阅读对于学生来说是一个大难题，在做题和考试的时候有部分同学因为不能理解题意而丢分，总的得分比率经常在不到百分之五十；学生对历史的材料题的阅读和提取信息的能力不强，在历史的考试中学生信往失分的就是材料题部分；在阅读材料题过程中，把握不住材料给予的关键信息；平时的作业和上课中，学生做材料题时，往往也觉得无从下手，甚至因为畏难而放弃不做。在做个别调查时，曾经问过在练习和考卷上不回答的原因，除了个别能力比较差的同学是因为不愿意做之外，相当一部分同学是因为看不明白材料讲什么；而做回答但又答不到要点，甚至相关很远的同学，则很大部分回答是一是因为不太明白材料讲述什么，二是抓住的关键信息找不对，结果影响判断而出错。这就说明我们平时教学对于有必要呈现不同的材料，加强学生对史料的熟悉感，以免见到就怕。四、方案设计1、研究目标设计（1）针对学生不明白材料内容的问题，我们设计在每一节课的课文讲授的时候，以材料带出教学内容，让学生更接近历史的原貌，通过实物图片的观察，知道历史的真实情况；通过原文引用的资料，加深对历史事件的认识和分析能力；开始通过老师带着读过渡到学生自己读；（2）针对学生找不准材料的关键信息的问题，我们设计在补充材料的同时，通过阅读方法的教授，和同学之间的交流，让学生掌握史料阅读的技巧和方法。

总之，通过课堂加强课内和课外史料补充的教学，让学生掌握阅读的方法，学会从纷杂的材料中提炼有效的信息点，找到材料的关键，从而提高阅读史料、分析史料、提炼答案的能力。2、研究对象针对初中阶段的学生，以行政班为试验对象，选择层次相同的学生作为了解调查的 依据。 3、研究方法 （1）文献研究法，对与历史材料教学相关的文献进行分析研究，学习和借鉴前人的研 究成果，有助于顺利地在课堂上开展史料教学； （2）实验法，通过在自己所任教的班级进行课题的实验和试行，不断探索和研究；每 节课，根据课文的内容呈现一定量的史料，每课一得； （3）观察法，利用课堂的教学和相关的测试反馈，观察和了解学生对在教学中引入史 料教学的情况； （4）比较法，做好学生访谈工作，了解课题开始前的学生水平和相关情况，在实施过 程进行阶段性的对比，通过对比得到学生的进步情况，同时可及时调整课题实施的的方 （5）经验总结法，根据了解所得，分析学生的情况，及时调整和总结推广。4、教学活动设计 本教学研究活动过程以一个学年为一个大阶段，每个阶段为三个小阶段，每个小阶段有不同的 研究重点，详见下表1： 表1.教学活动设计 研究阶段 目标 第一阶段 培养兴趣 搜集新情境、新材料；2.在课堂上根据补充的材料，渗透阅读的方法 第二阶段 基本掌握 阅读的方法 1.强化阅读方法和技巧，开始放手让学生自己 2.检测教学效果，再次寻找存在的问题 第三阶段 能有效进 行阅读提炼 1.反复强调阅读的方法，加大原文资料的阅读； 2.尝试让学生依据老师教授的方法，在课堂上让他们根据这样的思 路进行阅读，并与同班同学交流，以巩固阅读的方法，同时让老师 可以及时指点改进，与同学的分享也让同龄的经验可以得到交流， 更接近学生的接受能力，提高阅读和提炼的能力； 检测教学效果，进行教学总结和反思五、实施过程 （一）各阶段任务 第一阶段：（2012 年9-10 月）准备阶段 （1）理论学习； （2）开题论证，参加课题会议； （3）进行前期问谈，了解学生的基本情况； （4）制订实验教学实施计划，搜集学科相关的新史料。

第二阶段（2012 年10 月—2013 月）第一循环阶段（1）实施教学计划； （2）通过辅导等各种形式，教授阅读史料的方法；让学生掌握阅读的技巧； （3）进行阶段性研究总结，进一步调整，完善教学策略。 第三阶段（2013 月）第二循环阶段（1）再次实施调整过的教学计划； （2）进行教学效果资料收集、统计、分析及调整教学实施； 第四阶段（2014 年6-9 月）总结阶段 （1）进行教学效果资料收集、统计、分析； （2）资料分类、整理； （3）完成课题研究报告和论文 （二）具体实施 1、准备阶段：一是进行相关的文献阅读，对史料教学的理论和方法进入深入研究， 找到更适合初中学生的教学方法和相关史料；二是根据自己的教学实际和学生的实际， 把自己做过的相关探索进行总结，寻找更佳的上课方式和进行研究的方法。 2、第一阶段循环 一个阶段循环分成三个小阶段：培养兴趣、基本掌握阅读的方法、能有效进行阅读 提炼。 （1）培养兴趣阶段，常言道“兴趣是最好的老师”，历史可以是枯燥的，但更可以 是精彩的，关键是看老师如何进行设计，这一阶段设想学生能适应课堂的史料教学，并 且通过老师的引领，不害怕进行史料的阅读，不怕原文的阅读，同时开始乐于投入史料 中进行探索和追寻历史的脉络；这一阶段主要针对课内的材料进行分析和阅读，先从学 生熟悉的地方开始，这样就可以降低难度，避免开头难。

老师在课堂上利用课文的图片、 资料课文的引文，带领同学们进行阅读，掌握了初步的材料题的阅读技巧和方法；进行 公开课堂研究，和同行进行相关探讨，促进课堂的教学改进。 具体做法 案例 1：在学习商周的更替时，本人在课堂上特地增加了一项学习，用甲骨文让学 生猜，同时注意甲骨文中反映的商周的社会历史事实。在课堂上我给出了一组图片：让 学生根据所给的图片猜出含义和所代表的字，和说出商周时候的社会和生产情况，从而 知道商周的社会状况。分小组竞赛，看哪个小组能说得又多又准确。甲骨文是比较成熟 的文字，也是目前发现的我国最早的文字，它充满着神秘，同时也已经有着我们今天文 字的构字特点，因此，列出来后，很吸引学生，大家都踊跃地讨论。 图片如下： 最先被猜出来是“众”字，从字的结构看这是“多人在太阳下劳动”，说明商周时 候是采用奴隶集体劳动； “牧”字也被人发现了，“人用鞭子看着牛”，说明商周时候也已经有畜牧业了； 牛上有盖，哈，同学们又发现这是个“牢”字，说明在商周时候，牛是被圈起来的； 同学们开始陆续根据构字的方法猜字和意思，发现“一个人扛着兵器”，这肯定和武器 以及军事有关的了，这个“戍”字说明了商朝时期就已经有军事活动了； 慢慢地，在老师的引导下，其他的字也一一破解了： 一个人是天地间最高的人，这是个“王”字，说明最高权力者已经在商朝出现 王是天地间最大的。 “一个人双手被束在枷锁里”，这是一个“执”字，从字的形状看，说明这时候已 经出现了刑罚； “枷锁被关在密封的屋子里”，这是一个“圉”字，指关押有罪之人的地方，说明