南京师范大学硕士学位论文初高中历史教学衔接对策研究--以人教版教材为例姓名：****请学位级别：硕士专业：学科教学历史指导教师：**俊20110326摘要初高中历史教学衔接是指在初高中过渡阶段关于历史学科课程的教学衔接。随着高中新课程的改革推进，初高中历史教学衔接问题更为重要。而高一历史教学中的问题显现，也让笔者深切思考初高中历史教学衔接的问题产生的原因、解决的方法和策在探讨初高中历史教学衔接的成因是试图从历史课程和师生两个角度去分析。通过对初高中历史课程的课程内容、课程形式、课程目标方面的比较，可以看出一方面初高中历史课程是一脉相承的，初高中历史教学衔接的实现是可能的。另一方面初高中课程形式的差异带来的课程内容之间差距非常大，表现在：一、历史知识在知识广度、深度上存在着梯度不合理的现象，甚至是缺乏必要的梯度。二、历史发展线索的模糊和时序性的混乱。再通过从师生层面的分析，可以看到初高中教与学差距的明显，为此我们更应该加强初高中历史教学衔接。初高中历史教学衔接不只是高中教师的责任，初中教师也是责无旁贷。初中教师可以在学习兴趣的激发，学习习惯的养成、历史框架的搭建和历史知识的填补方面做文章；高中教师在日常教学中则应该充分端正学生学习态度，激发学生的学习兴趣，转变学生的学习观；养成学生良好的学习习惯，重视高中学生历史学习方法的培养；转变教师的教学观，根据教学内容精选教学方法；理清历史发展主线，建构完整的历史体系。

关键词：初高中历史、历史教学、教学衔接ａｂｓｔｒａｃｔＡｂＳｔｒａＣｔＩＩｌｉｔｉａｌｌｙｔｌｌｅ１１ｉｇｈｓｃｈｏｏｌｌｌｉｓｔｏ巧ｔｅａｃｌｌｉｎｇｅＩｌｇａｇｅｍｅＩｌｔｉｓｒｅｆ－ｅｒＳｔｏａｔｔｌｌｅｂｅ昏ｎｎｉｎｇｈｉ曲ｓＣｈ００１仃ａ１１ｓｉｔｉｏｎａｌＳｔａｇｅａｂｏｕｔｍｅｌｌｉＳｔｏｒｉｃａｌｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｃｕｍｃｕｌｕＩｎｔｅａＣｈｉｎｇｅｌｌｇａｇｅｍｅＩｌｔ．Ａ１０ｎｇｗｉｔｌｌｔｔｌｅｌｌｉｇｌｌｓｃｈｏｏｌｎｅｗｃｕ币ｃｕｌ啪’ｓｒｅｆｏｍａｄＶａＩｌｃ锄ｅｎｔ，ｔｌｌｅｌｌｉ曲ｓｃｈｏｏｌｈｉｓｔｏ叫ｔｅａｃｈｉｎｇｅＩｌｇａｇｅＩｎ饥ｔｑｕｅｓｔｉｏｎｉｍｔｉａｌｌｙｍｏｒｃｉＩＩｌｐｏｒｔ觚ｔ．ＢｕｔｉＩｌｌｌｉ啦ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｑｕｅｓｔｉｏｎ印ｐｅａｒａｌｌｃｅ，ａｌｓｏｌｅｔｓｔｈｅａｕｔｈｏｒｐｏｎｄｅｒｓｉｎｃｅｒｅｌｙａｔｍｅｂｅ垂ｍｌｉｎｇｏｆｔｌｌｅｍ曲ｓｃｈｏｏｌｌｌｉｓｔｏ巧ｔｅａｃｌｌｉｎｇｅＩｌｇａｇ锄ｅｎｔ’ｓｑｕｅｓｔｉｏｎｐｒｏｄｕｃ懿ｒｅａｓｏｎ，ｓｏｌｕｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄａｎｄｓ吮ｔｅ醪Ｔｈｅｈｉ曲ｓｃｈｏｏｌｍｓｔｏ叫ｔｅａｃｌｌｉｎｇｅｎｇａｇ锄ｅｎｔ’ｓｏｒｉ西ｎａｔｔｅｌｌｌｐｔｓｉ１１ｔｈｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎａｔｔ１１ｅｂｅ西血ｎｇｏｆ丘．ｏｍ廿ｌｅｌｌｉｓｔｏ订ｃａｌｃｕ埘ｃｕｌｕｍ锄ｄｔｌｌｅｔｅａＣｈｅｒｓａ１１ｄｓｔｕｄｅｎｔｓｔｖｖ。

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新教材背景下经历了几年高一教学后，许多问题日益显现，形成了不予高中教学的初高中历史教学脱节问题。只有对初高中历史教学的脱节现象有比较清醒的认识，才能对症下药，提出针对性的可行性措施。笔者首先就近几年高一教学过程中的问题做一简单的罗列，主要表现在以下几个方面：ｌ、学生缺乏学习的主动性和自觉性。高中历史新教材对于学生的学习积极性和主动性要求比较高，但是从学生的表现来看，学生在初中形成的对于本学科的学习态度与高中的要求之间差距是非常明显的。尤其是初中学习中很容易养成对老师的过度依赖，缺乏主动学习的意识和能力。“历史学习无用论”在学生中有很大的市场。这也很大程度造成了学生对于历史学习的要求比较低，学习态度动力不足。 ２、学生缺乏基本历史学习的方法，对于历史学习的方法仅停留在识记的层次。 初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性趣味性强，结论容易记忆。前 几年的会考和近两年的中考要求比较低，即使完全不学，在临考前一两周花点时间 背诵也能考个相当不错的分数。这也造成学生升入高中后认为历史学习是简单的， 方法也不过是背诵而已。 ３、学生对历史概念陌生，对历史发展线索的叙述非常混乱。例如进入高中所 接触的第一单元《古代中国的政治制度》，学生就已经混乱了。

对于古代中国的时 间不清楚，不懂何谓政治制度，不太了解中国古代所经历的基本朝代，更不晓得中 国经历的三个社会形态。当学习第二单元《古代希腊罗马的政治制度》后，就更混 沌不清了。不清楚古希腊和古罗马的历史和关系，更难以弄明白古希腊为什么会产 生民主政治。 ４、学生未养成良好的学习习惯。如课前课后基本不阅读书本，更谈不上养成 预习的习惯了；未掌握正确的听课方法，上课只顾记笔记，不得要领，理解不透， 缺乏积极思维的习惯，或者说分析问题的能力不强。 笔者认为，初高中历史课程实践中产生的学生“学＂和教师“教’’的变化，增 加了高一新生适应高中新课程学习的难度。笔者认为初高中历史教师应该进一步加 强初高中的历史教学的衔接。只有初中与高中形成合力，才能更好地帮助学生更快、 第１章绪论 更好地适应高中的新课程学习。 初高中历史教材的衔接的问题在初、高中历史教学领域已有长期的理论研究和 实践探索。随着新一轮基础教育课程改革的实施和深入推进，这个问题在历史教学 活动中愈加突出。初高中历史教学衔接问题的研究，有着非常重要的现实意义。这 里就相关或相近研究成果略作如下介绍：张慕颖的《初高中历史教学内容衔接问题 ——以苏州地区使用的教材为例》立足苏州地区初高中所使用的历史课程标准和 教科书，通过比较初高中历史课程标准的差异，初高中历史教科书中历史知识的时 序性、历史知识的深度、广度等方面的差异和差距，仅从历史知识的角度，探讨研 究初高中的教学衔接问题。

朱煌的《新课程历史教科书编撰的衔接性问研究一以抗 日战争史部分为例》＠从初高中历史教科书的主题涵盖面、内容重复性、叙述深广 度等方面比较了高中四个版本教科书与初中历史教科书的衔接状况。王洪、易吉华 的《初高中历史教学脱节的现象及其解决对策》＠、董志辉的《高一历史教学如何 做好初高中历史知识的衔接》固等都提出了要切实加强初高中新课程的衔接，并且 也从课程本身来分析形成初高中知识断层的原因，并提出了一定的解决方法的建 议。而从初中和高中两个层面来探讨初高中历史教学衔接的论述就比较少。 本课题的研究重点是结合自身的教学衔接，立足初高中课程标准和人教版教 材，研究初高中历史教学衔接。研究初高中课程标准和教材，分析两者问的差距和 相似之处，找寻初高中历史教学衔接的中可能出现的问题并为初高中教学衔接找寻 依据。同时结合教学实践来探究从初中和高中层面来探究初高中历史教学衔接的解 决方法。最后针对教学的现实，提出对这一问题的思考。 张慕颖．《初高中历史教学内容衔接问题——以苏州地区使用的教材为例》：硕士 学位论文．上海：华东师范大学，２００７ ＠朱煌．《新课程历史教科书编撰的衔接性问研究一以抗日战争史部分为例》．历史 教学问题，２００６（３）． 王洪、易吉华．《初高中历史教学脱节的现象及其解决对策》．黄岩市获奖论文，２００７ 董志辉．《高一历史教学如何做好初高中历史知识的衔接》．甘肃教育，政史地教 学，２００６（１） 第２章初高中历史教学衔接的可能性和必要性第２章初高中历史教学衔接的可能性和必要性 ２．１ 从课程角度看初高中教学衔接 高中历史课程标准提出“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课 程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。

＂。事实上，初高中历史 课程的设置在课程形式、课程目标、课程内容方面虽注重了衔接，但仍然有很大的 区别。 ２．１．１ 课程形式 初高中历史课程都是按照单元体形式进行编写。每个单元都是围绕一个专题， 进行探究。比如初中全日制义务教育八上是中国近代史的内容。它设置了“侵略与 反抗＂、“近代化的探索”、“新民主主义革命的兴起’’、“中华民族的抗同战争＂、“人 民解放战争的胜利”、“经济与社会生活，”、“科学技术与思想文化”七个单元。高 中教材的编排和初中类似，如必修一设置八个单元，“古代中国的政治制度＂、“古 代希腊和罗马的政治制度”、“近代西方资本主义政治制度的确立和发展”、“近代中 国反侵略、求民主的潮流”、“从科学社会主义理论到制度的建立”、“现代中国的 政治建设与中国统一＂、“现代中国的对外关系”、“当今世界政治格局的多极化趋 从比较中看到虽然两者的教材编排都是以专题形式展开的，但其立足点完全不同。初中采取了主题＋时序的通史体例，大致分为中国古代史、中国近代史、中国 现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分 ．为若干个学习主题。初一中国古代史教材开始于我国境内人类产生，历经原始社会、 奴隶社会、封建社会三个发展阶段，自夏商西周到明清结束，完全按照中国古代社 ｏ《普通高中历史课程标准（实验稿）》，人民教育出版社２００３年版，第２页