区域性校本研修班需要探索的空间很大，尤其是校本研修班的实效履待提高，这就需要建立教师培训机构和中小学的群体互动场，在促进教师专业整体成长的前提下，突出教师校本培训的主体地位，有效利用校本研修班机制，以教师专业化发展为目标，促进教学理念向实践操作转化，促进学校研修班文化的生成。

1、以自我内滋激励为动力，增强校本研修班途径的广阔性

开展校本研修班强调的是校本，突出的是自主，但不是自己，过分地强调自己"会适得其反。有了自我内滋激励，才有不竭的动力，自我内滋激励应当从自估研修班基础、自定行动目标、自报行动项目、自设行动方案、自寻行动指导、自省行动过程、自赏行动成果几方而产生。

2、以岗位实践为主体，突出校本研修班成果的实用性

(1)以教学课例为载体，瞄准课堂教学中的突出问题。

实践智慧是缄默的，隐含于教学实践过程之中，更多地与教师的个体思想和行动过程保持着一种"共生"关系。我国许多优秀教师的成长历程无一例外地显示:在课堂拼搏"中学会教学，是他们成长与发展的规律性进程。从教师需求出发，以课例的研究作为载体，可采用任务3动、反馈会议等方法，引领教师运用课堂观察技术，开发各种课例，以课例研究为目的，形成合作共同体，促使教师在行动研究中提升专业水平。

(2)以叙事研究为新的范式，培养关注教学现场与细节的敏感。

运用叙事研究的方法，研究教师的生活故事，从而挖掘和深刻认识在复杂多变的教育现象中的深层规律。叙事研究是教师行动和观念的总和，通过将点点滴滴的细节和事件真切的记录，具体地、情景性地、活灵活现地描绘出教师的经验世界，通过教学实践、同伴听课、观看名师录像等途径，开发新课堂教学故事，培养教师具有关注课堂细节的敏感。同时，通过整理、汇编教学故事，组织教师现场演说，丰富校本培训的形式。

(3)攻坚开发学科视频案例，搭建校本研修班的有效平台。

视频案例可以为教师的"实践+反思"提供多种机会:一是它展示的是真实的课堂情景，这是反思的基础;一是它拥有不同层次的案例问题和多元的观点，这可以成为反思的"导火线";三是它嵌入了相关理论，这有助于提高反思的深度;最后，它还构建了丰富的案例资源库，从而为教师的拓展研究提供方便。因此，课堂教学视频案例研究可以成为教师校本研修班的有效平台。

3、以多样形式为载体，发挥校本研修班组织的实效性

"聚焦课堂"是教学研修班、校本培训、提高教学质量的内核所在。研究课堂主要有三个基本途径:现场观察、录像带分析、案例研究。现场观察容易体验课堂教学的实际氛围，但课堂上的许多事件稍纵即逝，观察者的注意力也难以长时间集中，缺少反思的时间和空间;录像带分析的最大优点是可以反复观看，有利于后期多次分析、编码，但不易把握课堂全局氛围和焦点，难以解释录像上的一些事件的深层因素;文本案例把大量的课堂信息选择性地简化"，真实性往往受到怀疑，而且难以对案例进行多角度的再加工"。为此，我们对刚兴起的课堂教学视频案例进行攻坚开发，初步取得了较好的成效。

(1)以研修班一体为途径，建设校本研修班主题活动资料库。

首先，通过校本教学研修班展示构建系列主题，构成一个系列，形成教师校本培训的活动库。其次，以主题式、实践型、系列化"为目标，开发校本教学研修班的多样形式，如:说课与答辩;教研沙龙;课堂教学观察与课例开发;视频案例和现场反思;教学叙事;校际或组际间的研讨;交互式评课。第三，以菜单式、互动型、专业化"为目标，让更多的教研员开发区域性校本研修班项目，开放互动、伙伴合作、专业引领、唤起反思、经验分享。

(2)规范校本研修班制度，完善和落实研修班机制。

制度是规范工作、使其自动化的保证。首先，要从制度规章方而保证教研组各项工作的落实，区域性教研中心要加强过程管理，通过评比、考核，加强档案管理等手段，促成基层教研组的工作有序化。如制定出教坛新秀评选程序和方法"竺先进教研组考核细则"竺年度教学论文评选办法"犷教研组学期工作资料上交清单"等一系列规章办法。

(3)做好培训者培训，引领研修班的新模式。

学科教研员作为教师培训的培训者，在各学科教师心目中有着无可替代的地位，许多地方教师进修学校、教研室、科研室、教育信息中心等几个部门实行的是一套班子，因此，教研员有技术上、专业上以及受训者人员素质上的优势。教研员的研修班必须优先，其行为要在学习与业务、引领与自修、培训与资源建设、技术与教学研究等方而的发展相得益彰。

4、以营造校本新文化为契机，保障校本研修班发展的持续性

(1)营造安全的、主动的、积极探究的反思氛围。

反思是教师专业发展的必由之路，经常反思的教师，视反思为自身的一种需求。反思为教师开辟了一条专业发展的新路，它是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。反思必然公开揭示自己的错误，公开自己的困境、遭受的挫折，因此学校应积极营造教师反思的安全环境。要让教师相信，公开暴露自己的失误并不会导致不公平的待遇。培养安全的、主动的教师反思文化，校长和管理层的示范比其它任何因素都要重要。

(2)培育开放的、合作的、善于融合的学习共同体。

教师的学习成果，在合作文化卜才有可能收获。学习从本质上说是社会的、合作的，最有活力的文化是开放的、合作的，善于融合的文化。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方而存在重大差异。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教研组内教师之间就所教内容的互动，教师们可以相互启发、互相补充，是碰撞中产生新的思想，促成新观念的形成。校本培训文化的形成需要这样的团队，打造这样的学习共同体显得尤为重要。

(3)构建实践的、有效的、深度反省的行动研究新模式。

校本研修班是一种以教师为主体的实践性活动。行动研究要求教师树立研究主体意识，养成理论学习和实践反思的习惯，养成在研究状态卜工作的生活方式。着力于"实"这个根本，注意创建有特色的学习型教研组，营造务实、民主、活跃的教学研修班环境，立足扎实、朴实、真实"这个研修班宗旨，改变教师教学研究各自为战的现状。通过课题的研究与实践，深入有效地开展校本培训活动，以教师反思、同伴互助、专业引领为基本途径，实现校本培训的横向交流和纵向引领，促成有效的、具有深度反省的行动研究新模式。

5、以外置评价为导向，促进校本研修班管理的科学性

为促进校本研修班的自我发展，发挥评价应有的激励和导向作用，促进教师队伍各方而素质的提高，对教师在制定以组组学校)目标为核心的评价标准体系基础上，规范评价的过程，让教师明确个人发展目标，注重日常工作的积累，最大限度地发挥主观能动性和创造性，许多实施校本项目的学校制定了以自我评价为基础的、注重形成性评价的评价程序。操作步骤是:明确评价标准，积累评价材料，个人自评等级，评价小组审核，校内调整，评价结果公示，评价指标的调整。

校本研修班的学校评价以教育行政部门和教师培训机构为主体的评估，一般有中期检查和终期考核，考察内容有查看档案记录、展示活动点评、研修班成果验收、核定研修班学员学时、评比优秀项目、表彰奖励等。