首届“历史教育课题研究与论文写作高级研修班”成功举办

本刊特约编辑 杨秋桂 陆虎 林静

时逢陕西师范大学出版总社中学教学参考期刊集群创刊50周年之际，为推动中学历史教育研究发展、促进中学历史教师专业成长，中学历史教学参考编辑部于2022年12月24—25日举办首届“历史教育课题研究与论文写作高级研修班”。《中学历史教学参考》主编冯丽珍主持开班仪式。陕西师范大学出版总社社长刘东风、教育部课程教材研究所中小学教学研究中心主任何成刚先后致辞。刘东风社长回顾了“中教参”的发展历程——哪里有中学，哪里就有“中教参”。他特别强调，《中史参》始终如一地紧密跟踪历史教育改革动向、快速报道历史教育研究动态，以高质量的内容、有深度的选题，为广大历史教育工作者全面发展助力。何成刚主任高度肯定了本次研修班的现实意义和教育意义，他认为教师专业发展对保证教学质量、践行课程标准理念、培育时代新人、落实“立德树人”根本教育任务至关重要。他强调教师应持有“教学即研究，研究即写作，写作即交流”的理念，倡议老师们将本次研修的学习成果，内化为自己的行动，深耕课堂与教学研究，提出问题，解决问题，辐射学校，辐射区域。数十位来自国内知名高校、科研机构的专家学者和近千名全国各地一线历史教师相聚云端，参加了研修活动。

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点

2022年中学历史教育研究年度成果

陕西师范大学历史教育研究中心主任徐赐成教授以《中学历史教育研究2022年度报告》为题作专题讲座，主要设计四方面内容：一是2022年度基本数据分析；二是2022年历史教育研究成果创新（研究主题的深化性拓展、研究方法的多元性创新、研究目的的聚合性分工、研究活动的多样和推进）；三是2022年历史教育研究评析（理论与实践结合的价值得到彰显、学科交融渗透的趋势明显加强、基本课题研究的系统化水平提高、历史教育学学科建设意识更趋明晰）；四是2023年历史教育研究动向（理论转化、实践透析将是难点，基本课题、素养落实、学科建设需要加强，教师发展、历史学习、国际合作亟需推进）。

中国人民大学书报资料中心《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》沈琰琰编辑从2022年人大复印报刊资料历史教育论文转载概况说起，从创新性、实用性、规范性等方面分析了历史教育研究热点，并从多个角度进行历史教育未来研究展望。

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中学历史教育研究与教师专业成长

中国社科院古代史研究所所长卜宪群教授所作《中国历史的基本特点与国家治理》的专题讲座，围绕中国历史的四个基本特点以及四大治理体制展开，重点考察了中国国家治理中的“大一统”思想、民本思想、礼法思想源流及其流变，展示和讲解了恢宏的中国历史的基本特点和国家治理脉络。卜教授从历史教科书内容出发，提醒一线教师加强对国家治理体系和治理能力现代化的重视和学习。

一篇学术论文，一定有丰富的史料为支撑，更要以挖掘史料和提出问题为基础。北京大学黄道炫教授作了题为《“如何发问？”——史料阅读与问题提出》的专题讲座。黄教授强调，历史研究与学习要学会与历史对话，而史料就是我们与历史对话的渠道。如何基于史料阅读进行提问，如何培养问题意识以及基于问题进行深入研究，黄教授给出了自己的见解。黄教授还强调，在与史料对话的过程中，要判别史料的可靠性，要熟悉史料所产生的那个时代，同时还要关注人、理解人、记录人。

特级教师李惠军以《精研·深耕·孤诣——例谈新课程教材文本—教学文案—教研文章的转化生成》为主题，结合“隋唐盛世到五代十国”教学课例，讲述了从教材文本到教学文案到教研文章的转化与生成，认为备课是教师综合功力(内化与外化）的合成，要入史出新，要融通学术理论与教材理路，要沟通单课要目与单元要义，要贯通初高中和必修与选必。李老师特别提示，教学成果转化为教研成果是游走于科学与艺术之间的特殊思维活动，需要从话题萌生、要义爬梳、谋篇布局、气韵隽永等方面践行淬炼、掘井及泉、诠释升华。

特级教师成学江作了关于《教研员的职业素养与教师的专业发展》的主题讲座。成老师结合自己教学教研的经历谈到了教研员与教师的关系，认为教师的专业技能包括三术“学术（读书与思考）+技术（教学与教研）+艺术”（鼓舞与唤醒），他就如何上好一节好课、如何备好一节好课、如何走上专业发展之路，给出了自己的想法和建议。

特级教师唐琴以《历史教育科研课题的申报与研究》为题作主题讲座，从“课题是个‘百宝箱’，激发课题申报的信心和愿望”“课题申报那些事，我们到底应该怎样做课题申报”“我的课题这么做，分享自己的实践主张”三个方面，结合团队在做历史教育科研道路上的经验与成果，通过选题、申报、立项、研究、实践、提炼等多个环节详细阐述了课题研究的过程与收获。

深圳市罗湖区教科院教育科研管理中心主任闫璟老师作了《“研”至名师：中学历史教师课题研究方法与选题策略》的主题报告，特别强调课题研究是教师职业追求的目标与专业成长的捷径，课题研究就是解决问题的过程，提出了“问题即课题”“行动即研究”“成长即成果”三大核心理念和课堂、课题、课程“三课一体”的理念。闫老师认为，课题研究有助于历史教师树立问题意识、掌握研究方法、完善知能结构、提升专业能力。

打通教学与写作是通向优秀历史教师的关键。江西师范大学附属中学张兆金老师作了题为《基于教学实践的成果提炼与论文写作》的交流。就“如何上好课（阅读储备、教育智慧、思维方式、自身素养、语言呈现）”“如何找到撰写文章的最佳切入点”“如何进行成果提炼与论文写作”分享了他的实践经验。张老师认为，写文章和讲述是两种不同的思维表达方式，写文章不必面面俱到，要体现思想性、原创性、前瞻性、学术性。

论

道

聚焦中学历史教育热点

25日下午的三场对话是此次研修活动的亮点之一。在关于“深度学习”对话中，珠海市教育研究院历史教研员刘洪生老师通过介绍近期在广东省教研基地教研活动中展示的“辽夏金元的统治与大一统民族国家的定型”课例，讲述了对深度学习的实践与探索。李惠军老师认为，只要学习是认真的，就是在深度学习。如何实践操作深度学习？李老师认为要做到四“领”，即导师带领、主题总领、项目统领、问题导领。

在关于“大概念”的对话中，杭州学军中学金丽君老师从“认识：历史大概念是什么”“运用：大概念怎么用”“反思：大概念的前行”三个问题就大概念进行深入阐述。天津师范大学历史文化学院李友东教授对“大概念”在学术上作追根溯源探讨，并就如何使用大概念展开深度思考的历史个案实践、大概念统摄下的历史核心素养、大概念讨论的意义等方面表达了对大概念的研究与思考。

在关于“跨学科主题学习”的对话中，山东省威海市教育教学研究院钱金燕老师就当前跨学科主题学习存在跨学科主题学习认识偏差、对其他学科解读过度、关联“跨”学科过多、忽略主题“拼盘化”现象、历史学科主体地位缺失、跨学科学习评价标准问题等问题，谈了自己的看法。西南大学教师教育学院袁从秀教授从跨学科的概念、理论研究和历史学科跨学科学习特点等多个方面，就如何突破学科边界、如何指向历史学科为依托的多学科融合等给出了自己的建议和思考。

为期两天的研修活动于25日晚8时结束。冯丽珍主编总结道：作为编辑，我们的工作就是携手各位老师，真诚而坚定地探索历史教育智慧。伴随着课程改革的推进，我们坚守初心，对历史教育重大问题保持高度敏感，以期刊为基础搭建学术平台，不断推出一流水平的观点、思路、方法、实例及系统解决方案。这些一流水平的观点、思路、方法等等的生产要靠包括在场各位老师在内的全国各地老师的努力。大家在繁忙的教育实践工作中，能够抽出时间做教学研究，把自己的思想智慧分享给更多的老师，在我们看来，绝不仅仅是为了应对一次考核，为了通过一次评审。我们看到是老师们为了不断提升自身专业胜任力而付出的努力。有了这样的努力，就有越来越多的老师愿意携手《中史参》一起在“坚持高起点引领历史教育研究、全方位启迪历史教育智慧”之路上走得更加坚定！她对此次研修活动付出心血的专家、学者表达了诚挚的谢意后说：“这个年末不平常，大家克服困难坚持聚在一起，做了我们2022年度关于历史教育研究的总结以及对未来方向的研究与把握。李惠军老师在昨天的讲座中说了一句话：丹青难写是精神！最后我想说，有了我们倾情奉献历史教育的精神，我们就能够集众人之智，成众人之事！希望此次研修活动能激起更大教育研究能量、催生更多优秀教研成果。纷纷万事，直道而行！期待大家的智慧分享，期待下次再相聚！感谢大家！”