高中历史学科核心素养培育概念的提出,要求高中历史教育教学必须改革,切实地将核心素养理念嵌入进去,由此构建理想的高中历史教育教学体系。时空观念素养作为重要的板块之一,必然也需要有效地与对应历史课程相关联,继而确保学生形成正确的时空观念,促使学生历史核心素养的提升。
一、确保学生形成立体全面的历史思维
对于高中生而言,形成立体全面的历史思维,是实现时空观念培养的重要节点之一。在此过程中,需要将焦点放在如下几个方面:其一,在知识综合性强的情境中实现历史时空的构建。需要看到的是,历史时空观念的构建不是简单地以时间为主线进行历史年表的生成,而是要求学生在对应的时空情境中更好地解读历史,更好地评价历史,继而实现学生正确历史观念的培养。培养正确的历史观念需要学生在掌握历史综合知识的基础上进行,因此,在培养学生时空观念之前,教师要创设知识综合性强的情境。比如,在教学“夏商西周政治制度”的时候,教材中有两幅图,一幅是汉画像石中的《周公辅佐成王图》,有文字说明,这样的图像可以很好地诠释周的等级森严,图中显示了分封制,为了确保这种政治制度得以运行,虽然周成王还没有成年,但是他已经身居高位,很多事情是周公代替处理。还有一幅是《西周分封示意图》,其中会展现出分封的对象,可能是同姓王族,可能是功臣,还有可能是古代帝王,很明显是以宗法制为基础来分封的,从位置可以看出同姓宗族的封地是比较重要的。在这样的高中历史学习中,教师会注重引导学生对上述两个图示的信息进行挖掘,继而结合地理状况、疆域范围、行政区划、改革发展情况、地名变迁等知识,确保学生可以在知识综合的基础上,实现立体空间观念的培养。其二,在高中历史教学中使用不同的方法对学生进行历史思维的锻炼。在此过程中,教师可以采用启发式教学法,通过层次性地引导,将史料设计成微型的教学活动,从教学内容、教学方式、教学活动方面创设探究情境,这样才能使学生的历史学习朝着更加有效的方向发展。教师还可以使用个性化的学习方法,倡导学生结合自身的学习习惯选择适合自己的历史学习方法,可以是探究,可以是交互,确保可以对历史现象、历史人物有更全面的理解,实现时空观念素养的提升。其三,从历史课程功能方面考虑,教师可以将历史教育与全球意识、国际意识、多元意识、环保意识、整体意识、责任意识融合,这样可以形成完整的历史知识体系,这对于培养学生的时空观念而言,也是很有效的路径之一。
二、切实在教学实践中融入时空观念
三、在历史教学中妥善处理历史时空与科学思维的关系
在高中历史教学中学生时空观念的培育,并非是单一板块,其与科学思维发展是有关联的,因此在实际的历史教学设计中,教师要妥善处理好时空观念与科学思维之间的关系,形成理想的高中历史教育教学体系。详细来讲,在此过程中需要关注的节点主要有:其一,在历史教学中引导学生结合历史理解时空观念。情境教学法虽然是一种有效的教学策略,但是在实际教学中,教师还应该将其与信息传递、资料研究、问题探究、考察活动关联起来,在互动的过程中,生成理想的学习环境,这样才能使情境教学法的作用得到充分发挥。也就是说,教师可以在优化教学模式的时候引入情境模拟活动、历史剧表演活动、角色扮演活动、直观演示活动等,这样可以使学生的知识体验不断提升。其二,引导学生从现实生活的角度培养时空观念。在此过程中,首先要设定对应的主题,然后设定实践任务,让学生制订方案,明确分工,选择对应的场所进行合理的布局,搜集对应的信息,进行合理的加工,这样才能够展示实际的成果,得出交流的成果。其三,教师要从时空观念的角度进行历史学习的指导。从某种角度来看,在高中历史学习过程中,时空观念发挥着重要的作用,教师可以将时空观念看作有效的学习策略,可以使历史教学质量不断提升。比如,在学习政治历史的过程中,教师可以将民主、法治、平等、人权等作为关键词,学习经济历史可以将经济、自由作为重要素材,也可以将多元共处作为素材,还可以将竞争合作作为素材,这样才能够使历史学习效率和质量得以不断提升,时空观念的培育也会协同发展起来。当然,要想处理好两者的关系,还需要设置一系列的专题课程,使学生能正确看待时空观念与思维发展之间的关系,然后主动地融入实际活动中,实现互动和思维碰撞,这样才能进入高质量的历史学习中。
四、注重历史基础知识的积累,创造理想的时空观念培育环境
综上所述,在高中历史教学中,教师需要高度重视学生时空观念的培育,而时空观念的培育过程需要教育教学内容和方式的优化,让学生有意识地进入对应情境,融合多样化教学方法,确保学生有扎实的时空基础知识,这样才能更加理想地培养学生的历史时空观念,学生的高中历史核心素养也可以得到锻炼。作为高中历史教师,要正确认识时空观念培育的价值,然后切实进行教育教学内容和方式的优化,创造理想的时空观念培育环境。
【工作单位】
甘肃省平凉市泾川县第三中学,甘肃 平凉
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