一、课题选择背景分析

《义务教育历史课程标准(2011年版)》虽然没有明确提出时空观念素养，但课程目标中含有对时空观念素养的要求，如“了解历史时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察”“逐步学会运用时序与地域、原因与结果等概念对历史事实进行理解和判断”。历史学科的时空观念包括历史时序的观念和历史地理的观念。由此，我们可以从时间、空间、时空贯通三个维度展开，通过创设真实的试题情境考查学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，测评学生时空观念素养水平。

二、教材分析与教学设计

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史实有准确的理解。其呈现形式有历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等。

时间，是我们学习历史需要掌握的重要角度之一，是历史五大核心素养时空观念概念里的时间概念。关于时间的考查，一是历史时间计算，比如公元、世纪、民国、皇帝元年、时间差；二是时间排序；三是周年热点：四是时间的类型，如朝代、阶段、时期等；五是时间比较，如最早、最晚等；六是历史内容引出时间的直接考查；七是时间引出其他内容的考查。

空间，是我们学习历史需要掌握的重要角度之一，是历史五大核心素养时空观念概念里的空间概念。关于空间的考查，主要有疆域图、交通路线图等形式,一是历史内容引出空间的直接考查，二是空间引出其他内容的考查。

三、教学实施与关键分析

导学部分，学生完成并反馈的信息是关键。学生在练习中感受“时空观念”对解题的关键作用，从而提高对本课学习的兴趣。

导学1时间换算的考查在初中属于高频考点，除了考查民国纪年与公元纪年的转换，考查的角度还有世纪年代的计算。时间性是历史学科的特点，任何史实事的发生都有着具体的时间，试题的考查意图是使学生知道历史时间有着不同的表达方式，学生只有掌握了不同的时间表达方式及其不同表达方式之间的计算，才能运用这些表达方式叙述过去，在历史时间的长河中自由航行。导学1基于情境化命题的理念，以学生在社会生活中可能遇到的与历史有关的问题(“民国时期毕业证书”)创设“生活情景”，考查了学生在新情境下解决问题的能力，检测学生时空观念素养。导学2从地理位置和社会环境的角度考查扬州、苏州、杭州三城市经济发展的相同因素。历史地图是史事所处空间信息的表达方式，学生能够利用历史地图对相关史事加以叙述，是培养时空观念素养需要掌握的基本技能，因此，在初中历史测评中也是高频考点。

导探部分，关注学生的思维“卡点”，通过小组合作，教师引导，一步步打通思维“卡点”，提升历史解题思维能力。导探3“脱离历史时间，就难以理解任何历史现象。”基于此，初中历史从时间维度的测评还重视考查一些重要的“时间点”和“时间段”。在初中历史教学中既要关注“时间点”还要重视“时间段”，一些重要的历史时期和社会转型时期，进而把握历史的阶段特征，理解史事的延续与变迁、原因与结果。

如，导探4考查了历史学科的多个素养，但时空观念素养考查则较为突出，是对时空观念素养较高层次的测评。试题以大事年表的形式创设考查学生的“学习情境”，情境的创设，体现关注学生学习过程的命题理念。学生须从大事年中提取历史信息，结合所获得的信息提炼观点，并结合材料和所学知识论证观点。试题呈现的是不同时间和空间下的史事，学生要通过时间和空间的要素，建构史事之间的相互关联，在时空框架下对史事作出合理的解释。如结合时间“1931年”“1945年”，事件“中国抗日”“英法对德宜战”“太平洋战争爆发”“《联合国家宣言》发表”“二战结束”等信息，提炼出“世界反法西斯战争历经艰难曲折取得胜利”的观点，考查了学生发现问题、提出问题、论证问题的能力。

导用单体现了分层教学，不同层次的学生完成不同的内容，A组的学生完成设计题目，B组的学生完成从已有的题目中选择。难度分层，体现和落实双减。

四、教师评议与教学反思

时空观念对在特定历史背景下认识史事，理解历史现场和正确把握历史规律，进而进行历史解释发挥着基础性作用，是历史学科特性的主要体现。研究历史必须遵循历史发展的纵向和横向规律。纵向规律就是所谓的“时间概念”，即以时间为依据探索历史由低级向高级发展的基本规律，遵循历史发展的“时序性”特征。对处在不同发展时段的历史现象做垂直性的比较。横向规律就是所谓的“空间概念”，即以地域为基础把处在同一时段的历史现象做水平比较，寻找每个历史现象之间的“共同性”和“特殊性”。最终实现时间与空间的结合，古今贯通，纵横比较，使人们“形成正确的历史意识”。时空观念在历年的中考中都扮演十分重要的角色，都会直接或间接考到相关的问题，因此，学历史必须要过好时空关。

评课时，市教研员和协校老师认为本节课在“时空观念”这个大概念下，通过历史学科素养培育与应试技能对接有效地提升学生的学科思维和解题能力，在中考冲刺复习阶段真正做到“一课一得”。当然，课堂也存在不足之处，就是没有继续对这个大概念进行主题挖掘，这已通过“导用单”作为课后练习进行弥补和升华。