要：注重学生主体地位，培养学生学习兴趣，增强学生学习能力，一直是新课程改革的指导思想。新课改以来，许多教师转变教学思路，探索出一些新型教学模式。这些教学模式一定程度上调动了学生学习积极性，发挥了学生主体性作用，但依然存在诸多问题。要想推动新课改持续向前发展，提高教学效率，必须进一步解放教学思路，突破关键环节。本文就“逆向思维”在历史教学中的应用做一些探讨。关键词：逆向思维;教学法;引导;主体性历史教学中的“逆向思维”是指：学生自主探究学习内容为先，教师引导在后;学生个性发展为先，教师的统一要求为后;学习能力的培养为先，知识的识记为后。它更多地表现为一种教学理念，而不是具体的教学模式;它可以在原有教学模式基础上达成新的教学目标。一、课堂上的“逆向思维”――学生自主设问、自主探究、自主解答以人教版必修一第10课《鸦片战争》为例，通常教师会在一开始创设情境，设置问题：英国发动战争是必然的吗？虎门销烟是导致鸦片战争的根本原因吗？这种情境式加问题式的教学模式，自然比灌输式更能激发学习兴趣，但缺点是：情境过于具体，问题缺乏思辨性，学生在设置好的情境中思考问题，固然容易得出结论，但发现问题的能力无法培养，等于教师直接告诉学生“这里是重点”。

但这个重点不是学生自己找出来的，因此分析教材、发现问题、抓住重难点的能力无法培养，学生对教师依赖性很大。“逆向思维”与此相反，教师不为学生创设情境和十分具体的问题，而是培养学生自主分析教材、挖掘重难点的能力。教师要求学生通读教材、思考本课的编写意图、找出重难点、提出并解答问题，最后根据自己的理解改写本课的大标题和小标题。“逆向思维”教学彻底将学生放在一线，教师退居二线。在没有教师引导的情况下让学生分析教材，可以锻炼学生全面思考的能力，提升思路的周密性;让学生寻找重难点，意在锤炼学生把握材料核心价值的能力，同时，教学重点具有一般性，而教学难点却有特殊性。由于知识结构的差异，所谓的难点对每个学生都是不同的，因此“逆向思维”使教学更具针对性;学生改写大小标题正是深化理解、整合知识、加深记忆的过程。二、作业环节的“逆向思维”――自主设计、突显个性、灵活多样传统的作业由教师布置，学生完成，由于每个学生的学情不同，常常出现针对性不强、千篇一律的问题，对此老师和学生都十分苦恼。为每个学生设计不同的作业，任务繁重，教师难以应付;统一化的作业，教师虽然省力，学生却兴致不高。作业环节的“逆向思维”是教师将作业的设置权下放给学生，允许多种形式，可以是书面形式，也可以是口头形式，作业所用的资料渠道多样。

这种开放性的作业，学生表现很积极，有的学生甚至将报纸引入作业资源。一名学生就《安徽日报》第22147闻：《在皖全国人大代表集中学习培训》和《在皖全国政协委员抵京出席全国政协十二届一次会议》的内容拟定了一道材料题，设置问题：“我国的根本政治制度是什么？其活动原则是什么？我国的政治协商制度开始于何时，全国人民政治协商会议的职能前后有何变化？”从这道题的设置可以看出，“逆向思维”充分发挥了学生的主体性作用，扩大了学生的思维广度，将课外资源引入学习，又与课本知识密切关联，活化了教材。三、解题环节的“逆向思维”――拆分组合、自主命题、总结规律提高学生解题答题能力一直是历史教师关注的焦点和痛点。随着近年中高考历史命题日趋灵活化、多样化，学生不仅要扎实掌握大量的历史知识点，还要具备辩证分析历史事件、归纳史料观点、总结历史发展规律等思辨能力。加之历史学科本身时代、地域、视角、阶级、政治制度和意识形态等方面的多样性，提高学生解题答题能力已经成为历史教学中“最难啃的骨头”。究其原因，常规的做题过程是命题人出题，学生答题，学生在这个过程中是处于被动地位的。“逆向思维”是要学生化被动为主动，通过对试题的拆散、打乱和重组，揣摩命题人意图，探出解题路径，总结解题规律。

主要做法有二：其一，将试题的题干（包括材料和情境）与答案（或是选择题中的备选项）拆开，与其他已拆开的试题打乱在一起，然后让学生根据题干与答案之间的关系将其组合还原，这样可以使学生尽快摸清命题意图，是一种主动参与命题的锻炼，正如修汽车的人先要学会拆装汽车一样;其二，让学生根据试题答案，重新设定问题。一般的历史试题，每个问题往往只有一个相对固定的答案，学生面对这样的试题，容易造成思路僵化。但是反过来，一个答案却可以设定出许多种问题。这样一来，学生的发散性思维得以激发，解题能力也得以提高。四、教学反思中的“逆向思维”――互换角度、反思教材、取长补短教学反思是教师总结教学经验、改进教学方法的必由之路，传统的教学反思通常由教师课后自行总结，很少参照学生意见，不可避免地存在盲区。学生主体地位不仅要在课堂上体现，还要在课后的反思中发挥作用。“逆向思维”要求教学反思过程中教师、学生、教材三者同步进行。教师要反思当堂课是否完成教学目标、教材编写是否合理、学生的自主学习程度如何。通常多数教师只会反思教学目标的完成情况，对于教材心生敬畏，从不质疑。其实，一线教师有一线教师的优势，只要勤于思考，对于教材的改进未必不能做出有益的探索;学生要对教师的教学过程和教材的内容提出自己的想法，无论其正确与否，这是激发学生学习动机的重要环节。总之，“逆向思维”是一种开放式的教学理念，它立足于学生，关注教学活动的各个环节，以培养学生学习兴趣和提高学生学习能力为核心，突破了单一教学模式的局限，对推动中学历史教学方式的创新和新课改的持续发展有着积极的意义。（作者单位：安徽省颍上二中）