* * * * * * 课堂教学中历史思辨能力的培养 三、依托课标把握历史思辨的范畴 1．了解课标句式特点，把握历史思辨的广度和深度 2．依据课标表述，正确处理历史思辨的广度和深度 A.了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。(由史实得出结论) Ｂ.了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。 (由结论决定史实) C .分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。（没史实只有结论） 课堂教学中历史思辨能力的培养 四、精心设计教学过程培养学生的思辨能力 1．充分利用教材史料，精心设计思辨问题。 思考：比较中国古代农业经济与西方近代工商业经济的不同？ 中国古代农耕经济 西方近代工商业经济 生产力 生产关系 课堂教学中历史思辨能力的培养 四、精心设计教学过程培养学生的思辨能力 1．充分利用教材史料，精心设计思辨问题。 马克思关于社会主义的设想在生产力高度发达的资本主义基础上建立的社会主义实行公有制、计划经济和按劳分配，取消商品生产和货币。思考： 马克思认为社会主义的特点是什么？ 所有制：公有制 管 理：计划经济，反对市场经济 课堂教学中历史思辨能力的培养 四、精心设计教学过程培养学生的思辨能力 1．充分利用教材史料，精心设计思辨问题。

马克思 列宁 斯大林 新中国 改革后 所有制 公有 管理体制 计划 思考：苏俄（联）、中国是如何创新和调整社会主义经济体制的？ 近代前期中华民族各阶级的抗争探索 评价积极消极 太平天国 洋务运动 维新变法 义和团 辛亥革命 新文化运动 五四运动 课堂教学中历史思辨能力的培养 事件 课堂教学中历史思辨能力的培养 四、精心设计教学过程培养学生的思辨能力 1．充分利用教材史料，精心设计思辨问题。 2．开发利用多种史料，培养学生的思辨能力。 俄罗斯人的段子：“列宁证明了应该如何管理国家，斯大林证明了应该如何不管理国家；赫鲁晓夫证明了傻瓜都可以管理国家，勃列日涅夫证明了并不是每一个傻瓜都可以管理国家，戈尔巴乔夫证明了……” 课堂教学中历史思辨能力的培养 四、精心设计教学过程培养学生的思辨能力 1．充分利用教材史料，精心设计思辨问题。 2．开发利用多种史料，培养学生的思辨能力。 俄罗斯人的段子： 列宁、斯大林、赫鲁晓夫三位苏联领导人坐火车旅行。铁轨到了尽头，火车停下。列宁号召：“立即发动无产者搞星期六义务劳动，修铁路，直通共产主义！”斯大林抽着烟斗，严肃地下令：“给我调100万劳改犯来，修不通铁路，统统枪毙。

” 赫鲁晓夫敲着皮鞋喊：“把后面的铁路接到前面去，火车继续开！” 课堂教学中历史思辨能力的培养 四、精心设计教学过程培养学生的思辨能力 1．充分利用教材史料，精心设计思辨问题。 2．开发利用多种史料，培养学生的思辨能力。 3．合理设计学生活动，培养学生的思辨能力。 4．写读书笔记或历史小论文，培养学生的思辨能力。 课堂教学中历史思辨能力的培养张加泉2016年7月·青州 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 课堂教学中历史思辨能力的培养张加泉2016年7月·青州 课堂教学中历史思辨能力的培养 一、关于历史思辨能力 1．思辨的概念 博学之 ，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《中庸》 2．培养学生历史思辨能力的意义 课堂教学中历史思辨能力的培养 二、依据多元史观把握历史思辨的方法 1．哪些史观？ A.文明史观、近（现）代化史观、全球史观 B.马克思主义社会发展史观、阶级斗争史观、革命史观 课堂教学中历史思辨能力的培养 课堂教学中历史思辨能力的培养 课堂教学中历史思辨能力的培养 课堂教学中历史思辨能力的培养 课堂教学中历史思辨能力的培养目 录 第一单元 古代中国封建地主阶级的专制主义中央集权 第二单元 古代西方奴隶主阶级的直接民主、法制 第三单元 近代西方资产阶级的代议制民主 第四单元 近代前期西方列强侵华与中与华民族反帝反封、争取民族民主的旧民主主义革命 第12课 两次鸦片战争 第13课 太平天国运动 第14课 从甲午战争到八国联军侵华 第15课 辛亥革命 第16课 五四爱国运动 课堂教学中历史思辨能力的培养目 录 第五单元 马克思主义指导下无产阶级争取民主权力的革命斗争 第18课 马克思主义的诞生和丰富完善 第19课 俄国十月革命 第20课 中国共产党领导的反帝反封、争取民族民主的新民主主义革命 第六单元 现代中国的社会主义人民民主和祖国统一 第21课 新中国的成立和社会主义人民民主的建立 第22、23课 社会主义人民民主的建立和祖国统一 第七单元 复杂多样的当代世界 第24课 两极格局的形成 第25课 世界多极化趋势的出现 第26课 世界多极化趋势的加强 27课 现代中国的对外关系 课堂教学中历史思辨能力的培养 二、依据多元史观把握历史思辨的方法 1．哪些史观？ A.文明史观、近（现）代化史观、全球史观 B.马克思主义社会发展史观、阶级斗争史观、革命史观 C.辩证唯物主义史学分析方法 生产力决定生产关系、 经济基础决定上层建筑、 辩证的观点、 发展的观点等 课堂教学中历史思辨能力的培养 二、依据多元史观把握历史思辨的方法 1．哪些史观？ A.文明史观、近（现）代化史观、全球史观 B.马克思主义社会发展史观、阶级斗争史观、革命史观 C.辩证唯物主义史学分析方法 D.其它：社会生活史观等 物质：衣食住行等，反映一个时代的经济状况。 精神：社会习俗等，反映一个时代的政治制度、意识形态等。 课堂教学中历史思辨能力的培养 二、依据多元史观把握历史思辨的方法 1．哪些史观？ A.学期开始时 2．如何传授？ 课堂教学中历史思辨能力的培养目 录 第一单元 古代中国的农耕经济 第二单元 近