中西方文化对比下，中国人思辨性思维的不足已成为制约我们国家、民族的“短板”。这个短板的形成与我们不重视思辨性思维的培养有关。思辨性思维的“缺席”，让人的思维走向表面化、片面化、简单化，缺乏逻辑，缺乏理性。

历史学科是培育学生思辨性思维的重要阵地。思辨性思维落实到历史教学，表现为以下五个维度：

——能够层次分明、条理清楚地概括要点；

——能够紧扣中心，多种角度地分析问题；

——能够有逻辑的、有条理地运用可靠证据论证要点；

——能够明确历史问题的前因后果、区别联系，解决历史问题或预测后果。

历史教学，尤其是高中历史教学，培养学生思辨能力的教育不容缺席。但是，由于历史课标对能力目标的要求笼统，历史教育理念落后（例如课堂仍以教师讲授为中心），历史教学方法陈旧（如重结论、轻思辨、重记忆、轻分析），历史教学资源应用单一等因素，培养思辨性思维的教学一直是中学历史教学中最为薄弱的环节之一。因此，高中历史教学中必须重视和思考培养学生的思辨性思维。笔者认为，可以从以下三方面着手：

第一，课堂生成：构建以问题为中心的思辨型教学。思辨始于问题，提出问题、分析问题、解决问题，直接关系到学生思辨性思维的培养。构建以问题为中心的思辨型教学，需注意：（1）问题要明确，即明确课堂的主题或中心，还要注意该主题或中心与各个小议题的关系；（2）要创设问题情境，激发学生思辨兴趣；（3）要创新问题角度，体验思辨过程；（4）要注重问题的开放性、多元性和探究性，鼓励学生多角度论证问题，不设置标准答案。这要求学生的思辨起点灵活，即能从不同角度、方向、方面用多种方法解决问题；同时，概括、迁移能力强，善于组织分析，得出多种合理而灵活的结论。

第二，史料教学：培养学生“论从史出”的思辨型方法。对史料进行选择以判断其真实性，对史料进行甄别以分析其逻辑性，以及判断史料和结论的关联性，都关系到学生思辨性思维的培养。开展史料教学，培养学生“论从史出”的思辨型方法，应把握：（1）引导学生批判考证、去伪存真、由表及里的方法，学会选择、甄别史料，这是培养学生思辨性思维的基本方法；（2）引导学生归纳、比较、概括的方法，对史料进行整理，提炼、概括其中的观点。这个提炼、概括的过程就是思辨的过程，提炼、概括的结果标志着思辨的准确和深入程度；（3）引导学生根据史料来分析、评价历史事件、历史人物等，尤其是引导学生运用“史论结合”的方法阐述历史问题。总之，史料教学过程中要加强思辨型方法的指引和培养，引导学生紧扣史料的中心，多种角度地分析问题，能够有逻辑的、有条理地运用可靠史料证据论证观点，能够明确历史问题的前因后果、区别联系，解决历史问题或预测后果。

第三，凸显能力：开展激活学生思维的思辨型训练。教师在常规教学中加大以史料为载体的研习训练，还可以创新思辨型训练的方法，开展研究型学习、课堂辩论、撰写历史小论文等训练，从而“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”，让学生在一次次的思想碰撞中得到潜移默化的提升。

（作者单位：重庆市巴蜀中学校）

1齐健、赵亚夫：《历史教育价值论》，北京：高等教育出版社2003年9月版，第35页