思维导图在课堂教学中的实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：思维导图课堂实践研究预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出思维导图（MindMapping）是英国学者TonyBuzan在70年代初创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。新课程强调以学生发展为本，课堂教学要给予学生有意义的学习过程体验，在获得知识积淀的同时，学会学习、学会创造、学会合作，从而助力学生的终身可持续发展。奥苏贝尔（Ausubel）的有意义学习理论也指出：只有将新知识与已有的知识联系在一起，即将新知识结合到已有认知结构中去，有意义学习才会产生。思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，可以更好地把握学生思维过程和知识的整体架构，以便于将学生的新知识整合到已有的知识体系中。思维导图在教学中的应用也体现了建构主义学习理论的观点。

可见，思维导图是一种非常有效的教学工具。它有利于学生的潜能激发和终身发展。在教学中有较大的应用价值。所以说，“思维导图模式”在现代教学当中，有着举足轻重的作用，并且能够起到事半功倍的教学目的。（二）课题界定思维导图是一种新型的可视化工具,也是表达放射性思维的图形工具,同时是对大脑放射性思维过程的一种模拟。它能利用其特殊的、具有连贯性的线条结构，建立起科学概念间的联系。1.思维导图：这是英国著名学者东尼博赞在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。2.思维导图在学科教学中的应用：在学科教学中，通过制作思维导图帮助学生掌握正确有效的学习方法策略，建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学、有效。总体来说，“思维导图模式”可以适用于任何一门学科，只要能够善于掌握“思维导图”的规律和模式，就可以合理、有效的将这种学习方法运用到每一门学科当中。

（三）国内外研究现状述评1．国际方面思维导图（MindMap）又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英国心理学家托尼•巴赞（TonyBuzen）于1970年提出的。他在《思维导图》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图使放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它使一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活得各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”托尼•巴赞发明思维导图后，很快在各国企业培训和教育推广和运用。如IBM培训部门利用思维导图展示与英国政府合作的帮助人们学习和活动，波音公司将波音飞行手册压缩成25英尺场的思维导图……目前，全球已有大约2.5亿人使用。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，都发挥过巨大作用，尤其在美、欧等发达国家。国外教育界关于思维导图在学科教学中的应用研究已有一定的理论、实践的积淀。国外教育界与思维导图相似的研究还包括“概念图”(ConceptMap)研究。目前，比较公认的是由美国康奈尔大学（cornrnelluniversity）教育系的JosehpNovak教授在上世纪60年代最早提出主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。

Novak教授认为，概念图对于学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。新西兰教育家克里斯蒂把脑科学、心理学和教育学的知识融为一体，吸纳了多元智能、思维导图、暗示感应教学法、健脑操等教育理论和教育方法，结合自己几十年的教学经验提出了友善用脑教育理论。该理论认为：“所有的学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”，在学习上“如果学生无法适应我（教师）的教学方法，则就让我（教师）教会他们以他们自己的方式学习”。这些思想体现了以学生为本，以人为本的情怀。友善用脑提出的一系列适应孩子身心健康的教学方法，不但遵循了科学规律，而且富有强烈的人性化色彩，极大地吸引了教师、学生和家长的注意力，为实施素质教育提供了切实可行的思路和方法。2．国内方面相对于国外的发展来说，国内思维导图的应用还刚刚起步，教育界的很多教师和研究人员也对此进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教学，大陆起步较晚，但发展迅猛，关于思维导图应用于教学的研究越来越多。

目前中文互联网上有不少关于思维导图的论坛，有利于人们互相切磋。在当今的教育中,个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。但目前学生学习效率普遍比较低,无法适应时代的要求。因此,培养高品质的思维是教育工作者最重要的任务之一。作为一名学生,仅凭个体狭隘的学习经验和传统的思维习惯是不行的,只有在学习过程中积极有效地进行思维训练,提高思维的广阔性、深刻性、独到性、辩证性、灵活性,培养求异思维能力,才能真正成为一名聪明的、紧跟时代步伐前进的优秀学习者，思维导图必将有更加广泛的应用，也必将更加深入到教学的各个环节中去。（四）选题的意义与研究价值1.现实意义新课改的发展需要。课堂教学改革早已经深入校园，尤其是在当下的教育环境中，学生的学业纷繁复杂，学科众多，课后作业更是成为了学生、家长和老师头疼的问题。虽然课后作业是教师检验学生具体学习情况的标尺，但是最终的目的还是不甚理想。学生或有因为不会做而未能完成作业，或有直接抄袭他人作业的，或有在家长陪同下熬更守夜，抱着完成任务的心态，极不情愿的应付作业的，而且作业的正确率也不甚理想。归根究底的原因，是学生未能有效的掌握到课堂上的知识点，以至于课后作业，成为了学生、家长和老师心中“老大难”的问题。

学生感叹作业不会做，家长感慨老师布置的作业任务过于繁重，老师也忧心学生是否掌握了教学中的知识点。如何有效的将课堂上的知识点，传达给每一个学生，就成了教学的重中之重。而“思维导图模式”恰好可以把课堂上的知识点分析的更加透彻化和简易化。同时也可以有效的锻炼学生的思维能力和学习方法。学生个体发展的需要。在当今世界中,个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。但目前学生学习效率普遍比较低,无法适应时代的要求。因此,培养高品质的思维是教育工作者最重要的任务之一。作为一名学生,仅凭个体狭隘的学习经验和传统的思维习惯是不行的,只有在学习过程中积极有效地进行思维训练,提高思维的广阔性、深刻性、独到性、辩证性、灵活性,培养求异思维能力,才能真正成为一名聪明的、紧跟时代步伐前进的 优秀学习者。 学校提高教育教学质量的需要。教育质量是立校之本，教育的主体是 学生，教育质量的优劣很大程度上取决于学生学习效率。进入二十一世纪， 世界各国都在研究学习效率的问题，但由于没有科学的学习方法引导，造 成了学生学习效率低、被动学习的局面。在“ 友善用脑”教学中,思维导图是 备受老师和学生喜欢的教学方法之一。思维导图是一个打开大脑潜能的强 有力的图解工具,它同时运用大脑皮层的所有智能,包括词汇、图像、数字、 逻辑、韵律、颜色和空间感知,帮助学生更有效地学习,更清晰地思维,更容 易地记忆。

科学地提高学习效率。因此，必将成为提高教育教学质量新的 增长点。 2.长远价值 思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关 的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运 用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、 逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导 图具有推动人类思维的强大功能。随着研究的深入，国内外专家皆认为： 思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜 能。现在全球已经有大约2.5 亿人使用思维导图。在教育、医学、农业、 工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨大的作用。 思维导图是一种放射性状的辐射性思维表达方式，是一种将放射性思 考具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥 匙，可以应用于生活的各个方面，将提升思考技巧，大幅增进记忆力，组 织力与创造力。可以将平时被称为学习失败者或曾被放弃的学生能够很快 变成好学生，甚至可以使部分同学成为佼佼者，从而减轻学生负担，每个 学生很容易的掌握数学知识。 3、研究价值 研究“思维导图模式”的主要目的，是为了锻炼学生的思维能力，不仅 仅可以达到教学的目的，让学生准确的掌握知识点，同时也能让学生学到 有效的学习方法。

这种思维方式，不单一只是在教学当中起作用，也能让 学生在脱离课堂之外的事件当中，有一定的认知能力和分析能力。不仅仅 局限于让学生掌握书本上的知识，也是为了锻炼学生的动脑和思考能力， 在书本之外，同样可以运用这种思维模式，去分析和解决问题，这也是教 学的主要目的。 二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处 （一）研究目标 研究“思维导图教学模式”的最终目的，不单一是为了基本的“传道、授 业、解惑”，更是在教会课本上知识点的同时，教会学生合理有效的学习方 法。而且运用“思维导图教学模式”可以让枯燥的教学变得更有趣味性，让 学生掌握课内知识点的同时，也对学习产生兴趣，最终可以自主学习，并 且运用科学有效的学习方法，准确的掌握课内知识点，以及分析和解决课 堂以外的问题和事件。 1.通过本课题的研究，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性， 保持学生的学习主动性，引导学生由被动学习转变为主动学习，提高他们 的自尊心和自信心。 2.通过本课题的研究，帮助学生找到适合自身的学习方法，培养学生 的自学能力，提高学生主动探究的质量和程度。 3.通过本课题的研究，帮助学生构建知识网络，明确知识之间的联系， 唤起和强化他们的主体参与意识。

4.通过本课题的研究，积极开展思维训练、提高学生的思维能力、思 维深度和思维广度。 5.通过本课题的研究，帮助学生形成良好的思维品质，通过制作思维 导图，培养学生思维的发散性、系统性、流畅性和深刻性。 6.通过本课题的研究，提升教师思维导图教学研究能力，产生一批代 表性的思维导图优秀教学案例，形成我校的教研特色。 （二）研究的内容 1.思维导图原理及目标的理性探究。 2.思维导图在教学过程中的制作方法及指导的实践研究。 （1）教师在课堂教学中的运用和指导研究； （2）学生制作思维导图的实践研究。 3.思维导图促进学生创新能力培养的研究。 4.思维导图促进学生形成良好的思维品质的研究。 （三）研究重点 在现下的小学课堂教学中，单一的教学方式无法适应不同类型的课型 教学。利用思维导图培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，保持 学生的学习主动性。帮助学生找到更适合的学习方法，在课堂中可以更高 效的构建知识网络，明确知识间的联系，唤起他们主动构建知识的兴趣。 把思维导图引入小学课堂可以把学生不可见的思维过程可视化，利于教师 更好的把握课堂、把握学生。 （四）创新之处 1.尝试在不同的学科和课型中使用思维导图，找出思维导图与课堂完 美结合的途径，并在思维导图的框架下实现学科融合，提高学生的核心素