上面都是静止的图片，图片与心理压力有关，你的心理压力越大，图片转动越快。美国曾经以此作为犯罪嫌疑人的心理测试，他看到的图片是高速旋转的，而大部分的儿童看这幅图片是静止的。可以用来调整自己心理。看到转速快的时候，你可以做个深呼吸，闭上眼睛一会，再心平气和看，转速自然就慢或者静止了. 研究方法 本研究应用的研究方法有 调查法 文献综述法 量表测量 横断历史研究 元分析 文献搜集文献综述，是指就某一时间内，作者针对某一专题，对大量原始研究论文中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而写成的论文。综述属三次文献，专题性强，涉及范围较小，具有一定的深度和时间性，能反映出这一专题的历史背景、研究现状和发展趋势，具有较高的情报学价值。本研究文献筛选标准(1)研究必须使用同一测量工具, 即SCL-90 量表;(2)研究至少报告了一个年级SCL-90 量表9 个 因子的描述统计结果(N, M, SD);(3) 研究的发表时间设定为1984~2011 年。(4)研究的对象为普通公立大学统招的大学生。(5)对追踪数据要特别处理。 sCL-90量表 本测验适用对象为16岁以上的用户 量表特点 1、心理健康症状自评量表具有容量大、反映症状丰富、更能准确刻画被试的自觉症状等特点。

它包含有较广泛的精神病症状学内容，从感觉、情绪、思维、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等均有所涉及。 2、它的每一个项目均采取1～5级评分，具体说明如下： 没有：自觉并无该项问题（症状）； 很轻：自觉有该问题，但发生得并不频繁、严重； 中等：自觉有该项症状，其严重程度为轻到中度； 偏重：自觉常有该项症状，其程度为中到严重； 严重：自觉该症状的频度和强度都十分严重。 作为自评量表，这里的“轻、中、重”的具体涵义应该由自评者自己去体会，不必做硬性规定。 3、该量表可以用来进行心理健康状况的诊断，也可以做精神病学的研究。可以用于他评，也可以用于自评。 横断历史研究 定义 辛自强教授在国内首先提出“横断历史研究”的概念 横断历史研究是采用横断研究设计，对大跨度时间、时代或历史发展有关的差异或变异进行元分析研究的方法。这里的设计是事后追认的。将现有孤立的研究按照时间顺序加以连贯，从而使得已有研究成为关于历史发展的横断取样。 与一般元分析思路的不同：一般元分析考察某个时期的同类研究结果的共同之处，其中时代发展、社会变迁所导致的变化通常作为研究变异中的误差项来处理。（寻求的是同类研究中有代表性的或共同的结果，不期望研究之间有变异） 而在横断历史研究中，时代发展、社会变迁被作为研究的主要内容，着重考察心理量的平均分数随时代发展发生的变化。

（它所关心的恰恰是通过元分析发现了出版年代效应或出生组效应以后，再寻找这种变异背后的社会变迁因素所起的作用） 横断历史研究的基本假设：社会现实与个体心理结构之间存在着某种对应关系，即所谓的心智图式正是社会现实的体现。 横断历史研究就是要考察在不同历史时期，不同社会环境中出生成长的带有明显时代烙印的个体或群体在某些共同心理变量，如人格特质、态度、行为上有什么样的差异，这些差异也正体现了社会环境和现实对个体的影响。 通过将时代变化的影响从总变异中分离出来，横断历史研究有助于解释某些相互矛盾的研究结果。例如，在人格研究中，追踪研究经常发现人格特质随年龄发展而表现出相当的稳定性，而横断研究却经常得到人格特质年龄差异显著的结果。横断历史研究能够解释这种矛盾，在横断研究中不同年龄的个体出生在不同的年代，研究所得到的年龄差异可能有相当一部分可以由时代变化（或出生组差异）来解释，换言之，横断研究可能高估了年龄差异。 横断历史研究能够帮助我们在混过关的社会环境变化或社会变迁与微观的个体心理发展两个层面之间建立起联系。 横断历史研究的功能 1考察历年研究结果的连续变化过程。一般讲年代作为连续变量来考虑。

深入分析断代史比较可能会遗漏的信息。 2考察重大社会事件与个体心理发展的关系 3解释心理变量之间的因果关系 横断历史研究在数据统计方面还可以利用某些心理变量发展的相对“滞后性”来澄清它们与其他变量之间的因果关系。 在分析时，分别在多种匹配条件下考察两个变量之间的关系，如将一个变量分别与五个不同时期内收集到的另一变量数据建立相关。比如1970年的性行为得分与1960、1965、1975、1980年收集到的性态度得分匹配，根据回归分析推定究竟是过去的态度预测了未来的行为还是过去的行为预测了未来的态度，亦或者是两者同时发生变化。 这一方法的基本逻辑：如果A在B之前且A能预测B，那么就相信A可能是B的原因，退而言之，统计上至少可以确定A是B的预测变量。但推论的时候要小心。 4解释社会变迁和个体发展之间的因果关系 这里利用的依然是个体心理发展相对于社会变迁而言的滞后性。这种相对滞后性有助于揭示社会变迁对个体发展的因果性影响。 利用滞后分析有助于建立社会变迁和个体发展的因果模式。为我们根据社会发展趋势预测个体心理特点，或者反过来根据个体心理特点预测未来社会走向提供了可能。 5 考察社会变迁对特定人群心理的影响 在横断历史研究中时代发展与类别变量（如性别、地区、职业类型）可能会出现交互作用，这种交互作用可以反过来帮助我们理解政策或制度设计和实施中存在的问题。

总之在考察社会变迁和个体发展的关系是，应该考虑这些变量可能的调节作用，即它们是否会改变或调节二者关系的性质或强度。 元分析定义 我的定义 元分析是一种将多个实验结果做量化总结的研究方法。 元分析的计算评价元分析研究十四条标准 美国学者提出十四条标准, 用来评价元分析研究。他认为, 任何一项元分析研究都应该 采用一个理论模型作为研究基础, 在这一模型范围内检验其假说, 精确辨明所要检验假说的内容范围 在所确定的内容范围内把所有可以发表的研究都包括进来不仅仅是已发表的显然能被采纳的研究 避免只是按照数字精度、研究年限或出版地点对研究进行取舍 列出有效的、最终用于元分析的研究目录 依照理论范畴对各项研究进行归类选择和编码, 不能只图方便 给出详尽的编码文件和解决编码过程中出现问题的方法, 包括如何处理缺失数据, 采取多重比率用于编码方案, 且提出比率间可靠性的严格估计,报告所有分析的变量, 避免出现变量子集的机遇联系 制出有效的、用于分析的数据集,考察推断从发现中得到各种解释 在研究所确定的范围内限制和避免对新研究结果的一般化 报告研究特点, 用来理解实际用于分析领域的本质和限制 尽可能详尽地报告整个研究结果, 并允许有直接的回答。

横断历史研究是一种特殊的元分析 图表数据 图表数据 1 大学生心理健康随年代的整体变化 2 大一与非大一学生心理健康随年代的变化 3 重点和普通大学学生心理健康随年代的变化 4 男女大学生心理健康随年代的变化(1) 4 男女大学生心理健康随年代的变化(2) 5 来自城市与农村的大学生心理健康随年代的变化 参考文献 一 我国妇女心理健康状况分析——一项横断历史研究 采用“横断历史研究”的元分析方法，选取1994～2009年37篇采用90项症状自评量表（SCL-90量表）的研究报告，分析7863名妇女在该量表9个因子上得分随年代的变化情况。结果表明：（1）SCL-90量表的7个因子均值与年代正相关关系显著（0．17～0．35），7个因子均值的增加量为0．09～0．22（效果量d为0．06～0．35），说明1992-2007年间，妇女心理健康水平缓慢下降。（2）SCL-90量表的7个因子标准差与年代正相关关系显著（0．19—0．38），说明妇女的心理健康水平逐年变得更为分化。 参考文献 二 淄博市初中生心理健康发展趋势和性别差异的研究 ---------山东理工大学,山东,淄博 张子礼 该研究采用问卷法对淄博市的初中生心理健康状况进行调查.结果表明:第一,从总体来看,淄博市初中生心理健康状况良好,但有较大比例的学生存在轻度、中度心理健康问题.心理问题大体上呈随年龄增长而增多的趋势,初二、初四是心理问题高发期.第二,淄博市初一、初二、初三的中学生心理健康总体水平与常模没有显著差异,但初四学生的各项成绩都显著高于常模,存在极其显著差异.第三,初二学生的性别差异表现比较明显,初二女生的心理健康水平显著差于男生. 参考文献 三 结论症状自评量表(SCL-90)的研究报告(共考察了30 多万名大学生心理问题的9 个因子)进行的横断历史的元分析表明： (1) SCL-90 各因子均值与年代之间均呈负相关,年代可以解释9 个因子4%至36%的变异; 25 年来9个因子均值下降了1%至13%(0.16 至0.78 个标准差), 其中偏执、人际关系、抑郁、敌对因子变化较明显。

这说明25 年来大学生的心理问题逐渐减少,即大学生心理健康的整体水平逐步提高。 (2)年代对与其相关的大一新生的6 个因子的解释率低于非大一学生的9 个因子, 表明25 年来大学生心理健康的改善主要由非大一学生引起。 (3)年代对与其相关的非重点大学学生的7 个因子的解释率低于重点大学, 这表明较之非重点大学, 重点大学的学生25 年来心理健康有了更明显的提高。 (4)虽然除敌对和偏执因子外, 男生SCL-90 的7 个因子的均值均小于女生, 但25 年来其各因子均值随年代的变化却大于女生, 即男生的心理健康水平的改善速度高于女生。 (5)虽然整体上城市生源大学生SCL-90 各因子均值均略小于农村生源大学生, 但25 年来城市生源大学生SCL-90 量表中有7 因子下降的比率略微高于农村生源大学生, 这表明较之农村生源, 城市生源的大学生的心理健康不仅水平高而且改善速度均略高。 * *大学生心理健康变迁的横断历史研究 主讲人 中国地质大学武汉应用心理所 李 兵 内容介绍 2 作者简介 1图表数据 6 5 4 3 结论探讨 7 参考文献 8 元分析初探 研究方法 横断历史研究 作者 辛自强 中央财经大学教授学位：博士 职称：教授 研究领域：认知发展（智能本质、建构学习）和社会性发展（青少年社会化） 学习经历： 1993年至1997年就读于山东师范大学教育系； 1997年起在北京师范大学发展心理研究所攻读硕士学位，研究方向为社会性发展； 1999年提前攻读博士学位，研究方向是认知发展；2002年7月获得教育学博士学位。

工作经历： 2010年6月调入中央财经大学社会发展学院，担任教授、副院长、心理学学科带头人。 2009年2月至10月在美国的卡耐基梅隆（Carnegie Mellon）大学心理系做国家公派访问学者。 2002年7月起在北京师范大学心理学院工作8年，先后评为讲师、副教授、教授。 2009年6月在北京师范大学获批为博士生导师。2005年7月在北京师范大学获批为硕士生导师； 学术兼职： 中国心理学会(CPS)会员 国际行为发展研究学会(ISSBD)会员 《心理发展与教育》执行编辑 元分析一这一术语是区别于初始分析和进一步分析而设置的。初始分析是指起始的研究, 包括研究者对某一题目所做数据的收集、数据的加工和结果发表。而进一步分析是指在某一课题范围内不同领域的研究者对同样的数据采取不同观点和不同技法进行的整理分析。元分析则是在无需获得原始数据条件下对众多研究采用的总结性统计分析方法。 元分析方法 横断历史研究：以元分析考察社会变迁中的心理发展辛自强[1] 池丽萍[2] * *