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2011年

第3l期

大学生社会公正感及影响因素

武玉来

f山东师范大学心理学院

山东

济南

250014)

【摘

要】随着社会的发展，社会公正问题越来越多的受到人们的关注，很多学者都已经开始对公正感问题进行研究。本研究通过问卷的形

式调查了大学生的社会公正感状况，并从心理学角度和社会学角度对影响大学生公正感的因素进行了探究。

【关键词】大学生公正感；心理因素；社会因素

社会公正问题随着经济社会的发展日益受到关注．然而关于公正

感确没有一个准确而权威的的定义。国外研究者一般认为公正感包括

结果公正、程序公正和人际公正三个方面。对公正感的形成也主要是

从这三个方面分别进行的研究的。由于这三种形式的公平存在着交互

作用，最近几年国外关于公平感的研究趋向于整合。本研中将社会公

正感定义为包含了结果公正、程序公正、人际公正在内的对社会的总

体公正感知。不同的群体或是阶层由于所处的社会地位不同。对于社

会公正问题也有他们自己的看法。大学生是一个特殊的群体．思想正

在日益成熟，为了解他们的社会公正感。我们编制了大学生社会公正

感问卷，并在此基础上探究了影响大学生社会公正感的因素

大学生社会公正感的现状

1．I

大学生社会公正感问卷的编制

大学生社会公正感问卷采用选择题和问答题相结合的形式．每个

选择题题目有5个选项．要求参与调查的大学生从其中选择．问答题

有要求被试填其所认为的公正的事和不公正的事．及其感受。例如：你

认为当前社会是否公正：A非常公正、B基本上公正、c不确定、D基本

不公正、E非常不公正。

问卷的指导语为：

同学你好!

为了对大学生的社会公正感有更多的了解。我们将对大学生进行

相关的调查研究。你的真实回答对我们的研究非常重要。该调查只用

于科学研究．不涉及个人隐私，回答没有对错之分。我们将保证所有的

个人信息及答案都将严格保密。请根据自己的实际情况认真作答．非

常感谢你的参与和合作，谢谢1

1．2

问卷调查对象及过程

在山东师范大学的自习室寻找被试．共发放问卷296份。调查以

自愿为原则．被调查者答卷之前。主试首先口头强调调查仅用于学术

研究，承诺保密．并要求被调查者认真阅读问卷后作答。被调查者完成

答卷后．主试当场回收问卷。对问卷进行筛选剔除后。共回收有效问卷

287份被试年龄在18—23之间。男生有126人，女生有165人。

l-3

问卷结果分析

在接受问卷调查的被试中有42％的人认为当前社会基本上是公

正的．34％的人认为目前社会基本上是不公正的．16％的人不能确定

目前社会是否公正．2％的人认为目前社会是非常公正的，6％的人认

为目前的社会是非常不公正的

86％的人曾亲身经历过不公正的事

情．14％的人没有经亲身经历过不公正的事情。48％的人认为不公正

事件发生的概率在正常的范围之内．27％的人认为不公正事件发生的

概率在较大．3％的人认为不公正事件发生的概率非常大，12％的人认

为不公正事件发生的概率较少。根据问卷结果显示，大学生认为最公

正的事是教育部门组织的考试。如中考、高考、考研等，其次是社会惩

恶扬善、打击犯罪等行动。再次是付出努力，并且获得回报等社会现

象看到这些公正的现象后会开心、欣慰．对社会充满希望。大学生最

不公正的主要有：托关系走后门等不正当竞争，弱势群体收入低并且

受到歧视，部分官员滥用职权、以权谋私等。对于不公正的现象，大学

生们感到非常的愤慨但又无可奈何

影响大学生社会公正感的因素

2．1

心理因素

从心理学角度来看，社会公正感的产生与个人的心理因素有着密

切的联系。20世纪6O年代美国心理学家亚当斯提出了公平理论，认

为：个体对他所得的报酬是否满意不仅仅要看其绝对值，还要进行横

向的社会比较或纵向的历史比较，看其相对值。而且人们总是倾向于

将自己付出和收获的比率与一个和自己条件相近的人的付出和收获

的比率进行比较。如果比率相等或是比较接近。则会产生公正感．否则

就会产生不公正感。在横向比较的同时．人们还会和自己的过去进行

纵向比较，即把自己现在的付出和收获比率。与自己过去的付出和收

获比率进行比较，只有相等或是接近时才会产生公正感

社会公正感

存在着很大的个体间差异。即使是相同的客观条件．不同的人也可能

会有不同的公正体验。因为公正感既包含着个人对自己收入、地位和

声望的期望程度，也包含着个体对这些方面的价值选择和价值标准

由于个人的价值选择、价值标准、比较的参照系、社会期望等方面的不

同。所以个体的社会公平感就不同。

社会认同指一个人对自己是谁的定义．包括个人属性和与其他人

共同拥有的属性，例如性别或种族。人们通过社会认同把自己认同为

属于特定社会或是群体来试图提高他们的自尊。根据程序公正的群体

价值模型理论和关系模型理论可知．程序的公正可以提高人们在群体

中的价值感和安全感。提高了人们的自我评价．减少了与权威的冲突．

加强了合作行为。国外有研究已经证实，社会认同水平的高低和公正

感有着密切的联系。高社会认同违背的个体更多的具有较低的社会公

正感，而低社会认同违背的个体有较高的社会公正感

Linda．

J．Skitka于2002年提出．认为个体认同与人们如何定义公

正有密切的联系。人们喜欢保持一种良好的自我感觉，维持一种有利

的自我评价。当他们体验到对自我认同的威胁时．他们会积极的采取

行动来维护自我认同

因此．有时候人们会以维护他们的自我认同为

尺度判断公正或是不公正。在自我认同中最核心的是道德授权 (或是

道德认同) ．在道 德授权面临威胁的时候 ．道德授权 和程序公正判断会

呈现出负相关。即使是想象中的威胁也会产生上述结果

2．2

社会因素

从社会学 的角度来看 ．影响社会公平感 的因素 主要有社会制度 和

社会结构。社会制度决定着个人所 能够获得 的权利 和机会 ．决定着社

会生活的规则体系，体现着社会公正。在我国社会主义条件下，不存在

制度本身的不公平。但是在一定范围内．有一些规则对各方面利益兼

顾得不够 ．在规则 的执行过程 中由于管理不善 ．存在一 些人为操纵 的

情况 ，造成规则执行上存在着不公正。社会制度还决定着社会各个 阶

层利益的分配原则和分配结构 ．决 定着整个社会 的阶层结构

社会结

构对社会公平感的影响主要表 现在两个方面 ：一 、人们 在社会结构 中

所处的位置影响着他们的社会地位 ．影响着他们获得各种提升社会地

位的机会 ．从而影响人们的社会公平感 。二 、社会阶层结构的流动性或

开放性影 响着人们社会流动的机会 在一个相对封闭的社会 阶层结构

中。人们只能够凭借 出身 、家族势力等先赋性 因素获得社会地位 。多数

人没有提升自己社会地位的机会 ．然而很多人并不满足于自己的现

状 ．希望通 过 自己的努力上升 到较 高的社会 阶层 ．这种矛盾 就容易导

致人们对社会产生不公平感。在一个开放的社会阶层结构中．多数人

可以凭借 自己的能力 ．利用社会提供的各种机会去实现他们的愿望 ．

提升自己的社会地位．他们会产生较高的社会公正感

提高人们的社

会公正感应该 从以下两个方面入 手 ：一方面 ．要通过制度 建设 和结构

调整努力构建权利公平 、机会公平 、规则公平 、分配公平的社会主义和

谐社会 ；另一方面 ，也要引导人们树立正确 的公平观 ．通过树立正确 的

价值观 、合理的 比较参照 系与合 理的期望 ．把人们 的社会 公平感引 向

积极的方向。l

【参考文献】

[ 1]David M Mayer and Rebecca L．Greenbaum (2009)When Do Fair Procedures

Not Matter? A Test of the Identity Violation Efect Journal of I下转 第 241 页 )

197

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2011 年

第31期

如何建立编程思维初探

徐晓霞

(延边大学工学院

吉林

延吉

133002 )

【摘

要】计算机编程能力的高低是计算机专业学生的一个重要考核方面，编程能力的建立对学生今后的发展至关重要，本文结合 自己的

软件开发经验和教学实践，对培养学生的程序设计能力，从教与学两个方面提出了一些建议。对于初学者进行学习高级语言程序设计有一定的

指导意义。

【关键词】程序设计；编程思维；方法

学生在学习计算机课 过程 中．很 多人 普遍认为编程难 ．编程无法

人手 ，没有思路 ，从而产生 了恐惧心理。通过多年的教学和软件开发 ．

发现要想提高学生 的程序设计能力 ．首 先必须让学生建立起 编程思

维 ，多做多练 ，持之 以恒 ，才能消除学生的畏难 心里 ，提高编程 能力 ．从

而取得良好的教学效果。如何让学生建立起编程思维 。提高编程能力

呢?下面从教学和学生学 习两个方面给 出参考方法

教 学方面

1．1

注重学生兴趣的培养

俗话说 ，兴趣是最好的老师。所以要提高学生 的编程能力 。应该激

发学生 的编程兴趣 ，而不是一味地灌输语法知识。例如 ．循环结构的理

解与应用．对编程有着关键性的作用．几乎所有的应用程序都离不开

循环 ，但 如何应用 ，是个难点 ，很 多学生不知道该如何应 用 、如何建立

循环体?在讲解循环结构的时候．先介绍基础的执行过程后．举例输出

各种图型的程序。而这些图型仅仅是对循环体做了一点点的改变．经

过演示后，学生会有很浓的兴趣跃跃欲试，将难点变成兴趣点。学生学

起来会达到事半功倍的效果

1．

模仿与引导

学生要学会编程．必须有一个观察模仿的过程．教师每讲一种题

型．多让学生做类似的练习．例如讲了 l +2+．．⋯·+1o0 时．让学生做 1+

2+．．⋯-+50、100+102+104+⋯⋯+2oo 等练习。在此基础上．要求同学画

出这些程序的流程图，经过引导学生会发现。这些程序的流程图基本

框架都是一样的。只是内容不同而已。这样，累加问题的普遍规律就由

学生自己找出来了。从而也进一步理解了循环结构的使用。

在教学过程中应避免学生单纯地模仿教师，教师在讲解过程中．

多偏重分析 。引导学生学会思考启 己去解题、总结。每次讲解比较难

的问题时，多问学生问题 。从多个角度人手，将例题改变一下形式，或

改变一下条件，引导学生一题多变、一题多解，然后再让学生解决类似

的问题．这样就引导学生灵活思考．而不是机械地模仿。

l -3

重视实验课

理论和实 践相结合是学好计算机 的关键 。理论学 习是 实验的基

础，实践又能使理论得到巩固和深化。在教学中．

要注意培养学生的应

用意识，如解方程、数值计算、学生成绩的排序、选票的统计、银行存贷

利息计算、迷宫、电脑彩票程序等等。在让学生上机时，提前给出上机

题 目．让学生带着问题上机，给出实验要完成哪些任务 ，达到什么 目

标 ．让学生心中有数。上机题 目的选择尽量接近实际 ，使学生觉得编写

程序可以解决实际问题．培养起他们学习的兴趣，同时要求学生在上

机过程 中，对出现的各种情况进行分析 ，做好记录 ，而不能只简单地按

照书本上的实验内容 去做一遍 这样 ．学生的实验动手能力会不断提

高 ．学习兴趣更浓 ．从 而提高编程能力。

学 习方面

编程思维 的建立 虽然没有捷径可走 ，但在认真 听教师 讲解 、学好

基础知识的前提下 。方法得当会达到事半功倍的效果。

2．1

多读

所谓的读就是读教材、读程序、读网上资料．然后把看到的经典的

程序代码 ，好的算 法，整理 出来 ，逐个消化并吸收。转 变为 自己的知识 ．

提高编程能力

多读别人的代码．读完后思考你是否能写出比它更精练更有效率

的程序。读别人的程序，不能只是单纯的模仿，主要是理解别人的编程

思路 ，和 自己的思路进行 比较，从中学到很多东西 遇到问题 不钻牛角

尖多与别人交流，在讨论的过程中会加深理解 ．少走弯路．多上网搜集

资料 ，看别人 的编程经验心得 、算法的实现 ．变为 己有。

2．2

多练

编程能力不是看会的 ，不是听会的 ，而是练会的 。所谓练就是动手

做练习，教材上的例题、课后习题都是很好的练习素材．这些是编者经

过深思熟虑的例子和习题，很有代表性。边练习，边理解．边思考，多问

为什么? 然后根据自己的思考和理解对例子作一定的改动．看执行结

果，是否和自己期望的一样? 出现问题设法调试和改正使其编译通过。

例如有很多循环例子．是否可以实现 f0r循环和 while循环相互转化．

当通过 自己的实际转换后才体会到原来每个循环有各自的特点．从而

也进一步理解 了循环的应用。

练 习是一个逐渐的过程 。开始 主要是熟悉语法 ，编程规范 ．编一些

趣味性大一点的小程序，例如各种图案、数学计算、查找、排序等，当积

累到一定程度就可以按照 自己的想法去编一些实用性强一点的程序 ．

循序渐进。练习不要为了练习而练习，要加上自己恩想，多思考，通过

不断的练习。加深对基础知识的运用。提高编程能力。

2-3

养成好习惯

刚开始编程．在遵守基本语法的前提下。也要注意养成 良好的习

惯。例如：变量的命名尽量见名知意、规则要始终保持一致；代码的缩

进编排；对程序中自定义的变量、函数做到功能性的注释说明等。良好

的编程风格，不仅有利于程序的读解、排除错误，也为今后编写大程序

打下一个好的基础．使自己更易于融入一个软件开发团队。

结语

编程思 维的建立是一个逐渐 的过程 ．不能着急但也不 能漫不 经

心 在教学过程 中。教师不断总结 ，用新 的理念 、新的内容、新 的方法组

织教学 ．加强编程算法、逻辑思维和编程方法的引导，重视和鼓励学生

对具体问题进行分析和研究 ：在学习过程中，学生要多读多练。勤于动

手上机训练 。养 成 良好的编程 习惯 。在计算机思维和技 能上 主动锻炼

自己，逐渐提高编程能力。●

【参考文献】

[1]雷桂平．

论创新课堂教学叨．中国职业技术教育，2003(8)：

46—47．

[2]葛明荣．

案例教学模式在教师教育中的功能探析叨．教育探索，

2005(4)：

55—56．

[3]李海伦，唐全．“程序设计”课程教学改革的研究与实践[J]．

计算机教育，2005

~ )：

2 1- 22．