《顾明远：加强科学教育，不能忘记科学技术的社会价值和社会方向》：人类发展离不开科学。自发明钻木取火以来，人类就伴随着科学技术的发展走向文明，走向现代化。但是，科学技术是一把双刃剑，既给人类带来了福祉，也带来了麻烦。人类不断创造新的科学技术究竟是为了什么？怎样才能使科学技术造福于人类？

我的理解是，社会性科学议题学习其实也是当前流行的项目式学习（PBL）的一种延伸，也是STEM课程的另一种模式，其主要内容和研究课题是科学技术与社会的关系。学生在社会生活中找到包含科学技术的课题，或者从科学技术在社会的运用中找到社会性问题，通过跨学科、综合性的研究，认识科学技术与社会生活的关系。例如当前气候变暖的问题，从科学技术的角度综合研究其成因以及缓解的途径；又如社会生活中使用薄膜塑料对环境的污染问题，既有社会问题也有技术问题。因此，社会性科学议题学习既具有科学性，又具有社会性，是一种跨学科、跨文化、动态、综合性的学习方式。

社会性科学议题学习有以下几个特点——与学生的生活密切联系。社会性科学议题学习克服了传统教育中科学教育与社会实际脱节的弊端。在“应试教育”思想支配下，以往的理科教育脱离实际，不是为应用，而是为应付考试。中学的理科教育尤其如此，重理论轻应用、重解题轻动手、重分数轻创造。社会性科学议题学习让学生从社会中找课题，通过研究探讨，找到解决的办法。在研究探讨过程中学到科学知识，树立科学精神，掌握科技能力。

具有跨学科性、综合性、动态性。传统理科教育分科进行，这对于学生掌握系统的基础知识无疑是必要的，但在一定程度上限制了学生对事物发展的综合理解。当代科学的发展一方面越来越分化，另一方面也越来越综合。社会性科学议题学习并不排斥分科教育，而是把各学科的知识综合起来，不仅让学生理解当代科学的综合性，理解世界上的任何事物都是既统一又矛盾的，不能孤立、静止地看世界，同时培养学生综合思考、综合解决问题的能力。

具有人文性。社会性科学议题学习是从社会中找问题，与人们的生活密切相关，许多问题需要运用社会学、文化学的知识来解释。例如垃圾分类，既是科学技术问题，又是社会问题；既需要科学技术来解决，又需要民众的理解和配合。

具有趣味性。中小学生具有强烈的好奇心和求知欲，但面对枯燥的单科学习和沉重的学业负担，许多学生在理科的学习上感到困难，缺乏兴趣和动力。社会性科学议题学习从学生的生活中来，可以激发学生的好奇心和兴趣，引发学生学习科学的动机，培养他们的科学意识和创新能力，反过来又有利于理科系统知识的学习。

当前，社会性科学议题学习还在实践试验中，希望教育工作者重视此项试验，一方面总结实践经验，另一方面还需要加强理论研究，从学理上阐明它的性质和教育的价值。