当前，由于社会消极现象的影响，家庭中父母的过度保护以及学校重智商轻情商的教育偏差，使部分青少年的情感体验严重缺失。“情感体验缺失（emotional experience deficit）的涵义是指：个体在情绪和情感的知觉、理解、表达过程中，在经验和技能上明显低于正常水平的现象。”据调查，中职生情感缺失的问题更为严重，这迫切地呼唤着情感教育。学校应该义不容辞地承担起这一重任，正如著名教育家夏丐尊先生所说 “教育不能没有情感、没有爱”“没有情感，就没有教育”。在多年的中职语文教学中，笔者主要通过跟学生多谈“情”，跟学生多说“爱”，从“情”入手，用“爱”实施情感教育。

用爱心劈开学生尘封已久的“情山”

大多数的中职生在初中阶段往往是“舅舅不疼，姥姥不爱”。他们缺乏积极的情感体验，孤僻、消极、叛逆、自卑、不会与人交往甚至拒绝与人交往……。面对他们，我们必须对症下药，用“爱心”这一灵丹妙药来开启学生心灵之门。

首先，教师要主动地走入学生当中。面对反复犯错的中职生，教师一定要心平气和，做好遇乱不烦，见错不惊的思想准备，不要动辄吹胡子、瞪眼睛。我们要多点情感投入，用关心、尊重、信任代替指责、强制、怀疑。只有主动地深入到学生中去，通过QQ、短讯、书信等方式多和学生谈家常、聊心事，才能赢得学生的好感和信任。师生的距离拉近了，师生关系融洽了，学生就会视老师为朋友。所谓“亲其师就会信其道”，教师的教学就会得心应手，教学效果也会事半功倍。

其次，教师要主动地赏识学生。在现实教学中,许多老师打着“严师出高徒”的旗号，习惯于挑剔学生的不足，发现学生稍微有点过失，就厉声批评或警告。其实，许多学生在情感上是接受不了这种善意的批评的，他们会产生不满的情绪，对老师不仅毫无感激之情，反而埋下怨恨的种子，跟老师唱反调。据了解，学生的内心深处都有渴望进步的强烈愿望，都不会拒绝老师对他们的关心和肯定。

开学第一课，笔者都让新生写作文《我有我的骄傲》，让学生学会自我赏识，找出自己的优点，拔开中考失败的阴霾，重拾学习和生活的自信。同时，也可以更多地了解学生的优点，能够及时有针对性地表扬他们。开始时，学生很有抵触情绪，都说自己没有优点，没办法完成作文。经过耐心地引导，跟他们讲相关的故事、读类似的文章，最后学生都会乐滋滋地尽情地夸奖自己。记得有一个男生老说自己一无是处，铁了心不写作文。最后，笔者请他把自己的缺点写下来，并在他的文章后面加了一句 “有自知之明，这也算是我的优点吧！”最后面批了他的作文： “文章表达流畅，评价自己实事求是”。笔者看到他的眼神不一样了，是佩服、是感激、还是……，反正，从此以后他都认真听课，还特别喜欢跟笔者聊天。事实证明，只要我们主动地赏识学生，学生对老师就会特别亲切，就会产生愉悦的情感体验，从而激发前所未有的学习热情，形成一种赞扬——努力——进步、再赞扬——再努力——再进步的良性循环。

“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，我们不要怀疑自己的学生不优秀，不要怀疑他们没有创新意识和能力。相反，我们要审视自己，是否有对他们给予足够的关爱与呵护，是否能敏锐地发现他们的创新意识和能力。爱不仅是一种品质，更是一种力量，是教学教育成功的秘诀，我们相信“只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂！”

以激情来拨动学生的心弦

教育家斯卡特金说过“未经人的积极情绪强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘”。教师必须全情地投入到教学中去，采用合适的教学方法，用自己的激情来拨动学生的心弦，点燃学生心弦上的火焰，达到以情优教的效果。

首先，教师要享受课堂、乐在其中，用激情感染学生。

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”如何让学生爱语文？老师自己必须先爱语文。教师不能把教语文仅视为糊口的工具，仅做学科知识的传声筒。我们要享受课堂并乐在其中，讲课激情澎拜、喜怒溢于言表，学生必然受感染。如果老师带着充满了激情的语言、激情的眼神、激情的肢体、激情的心灵来到课堂上，必然带动学生时喜时悲、时怒时乐、时惑时思时明……，必然使学生入情入境并得到了充分的情感体验。

其次，教师要运用恰当的教学方式，充分调动和激活学生各种感觉器官。

古语云：书读百遍，其义自见。读能增强理解、加深记忆，读能熏陶情感。作品中有优美的语言文字、抑扬顿挫的节奏、至情至圣的情感，朗读作品就是一种感化、一种熏陶。在语文教学中，“读”占螯头。所以，语文课堂应该是书声朗朗，教师要带着学生读，指导学生读。美美地读，忘情地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解。

除此外，不同的文学体裁在教法上应有所则重，尽可能地调动学生的手、心、眼、脑，激活各种感觉器官，让他们完全地沐浴在充满情感体验的课堂上。对于戏剧和小说，可采用学课文——看录像——演剧本的方式。如学生在演《雷雨》时，演出了繁漪的痛苦与绝望；演出了周萍和周朴园的专横、残酷、卑劣；更演出了对周朴园的憎、对周萍的恨、对繁漪和侍萍的怜、对周冲和四凤的痛。对于散文和诗词，可借助画面进行配乐朗诵。《再别康桥》借助画面，再现那西天的云彩、河畔的金柳、河中的波光艳影，还有那软泥上的青荇；借助音乐，感受到诗歌语言的清莹流丽、音节抑扬合度、节奏轻柔委婉。学生充分感受到了诗歌的“绘画的美”、 “音乐的美”、还有诗人轻柔细腻的情感美。说明文的教学不能离开丰富多彩的知识，借助多媒体展示图片、播放视频，以增加直观性、形象性，提高学生的感性认识。议论文的教学不能忽视作者鲜明的情感倾向与时代责任感，令学生分清是非黑白，爱憎分明。

总之，不管用什么教学手段，我们都希望能激发学生原有的情丝，培养崭新的情感。

借优质的教材内容来熏陶学生的情感

语文教材中，有曲折引人的小说、诗意画意的散文、情景交融的诗词、催人泪下的剧本，有许多歌功颂德的优秀篇章、感人至深的人物事迹，有是非对错、美丑善恶的判断标准；有自尊、自爱、自强、自立的做人准则。这些都蕴含着浓郁的情感因素，有着强烈的艺术感染力。我们要擅于挖掘教材中的情感因素，把握作者情感跳动的脉搏,并把他创作时那种激奋的情感表现出来，引导学生体验。《拿来主义》让我们爱憎分明，立场坚定，增强学生爱国爱民的美好情操；毛泽东的《沁园春·长沙》让我们体会到作者“主沉浮”的凌云壮志，使学生有尽早确立人生方向的迫切感；舒婷的《致橡树》帮助学生建立正确的爱情观；《故都的秋》让学生感觉到了北国之秋的“清”“静”“悲凉”，感受到了作者槐树花蕊般的落寞；杜甫的《登高》更淋漓尽致地表达了无限的悲与愁……。只要教师把自己当成是一个表演艺术家，用自己的激情来演绎，这些内容都能全方位地熏陶学生情感，陶冶学生性情，提高学生人文素养。

综述全文，可用下图表示：

对于情感缺失的青少年来说，情感教育比知识传授更重要。所以语文不仅仅是语文，它还有更重要的任务——挽救情感缺失的青少年，培养学生积极情感，塑造健康人格。但是，如果不跟学生谈“情”，不跟学生说“爱”，这一切都犹如水中花、镜中月，可望而不可及。