分享行为是指个体与人分享自己拥有的物品或者思想情感，从而与他人共同拥有物品或思想、情感，使他人受益的行为。

幼儿期是亲社会行为发展的关键期，随着儿童认知能力不断发展，呈现出从被动到主动，从外在动机转向内在的动机的转变过程。1-2岁的孩子已经表现出了亲社会行为的萌芽。1岁的婴儿会与别人分享他感兴趣的游戏活动,偶尔还会把玩具展示给同伴或者抚养对象。2-3岁儿童的分享行为还是比较被动的。抢玩具是幼儿园里常发生的事情，有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩,也不愿把它让给别人玩。这是因为年幼儿童总是以自我为中心，虽然他们已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，因此，很难做到实质意义上的分享。4-5岁的孩子可以表现出亲社会行为，但由于社会认知水平、观点选择能力不高，分享行为也会受到一定的限制。4-5岁孩子的分享行为是基于权威和“好孩子定向”的需要。他们的分享行为总是寻求奖励，或者是在父母、教师的权威要求下表现出来的。而较大儿童的分享行为则体现“互利分享，互惠共赢”的特点，他们自愿分享给他人的资源数量明显增多，表现出自发的、不求报酬的特点。

（三）安慰行为

儿童2岁时，当他人表现出伤心难过时，儿童不仅能够以相似的情绪做出哭泣的反应，而且还会为对方提供如拥抱或轻轻拍打等行为。随着年龄的增长，安慰行为变得越来越丰富。随着个体理解力的发展个体的安慰行为有所发展。

（四）乐助行为

儿童在0—3岁开始出现了乐助行为，并随年龄增加。起初，幼儿在乐助行为上的相关技能水平比较低，乐助行为往往受到情境和成人的暗示。龄前阶段儿童的乐助行为呈增长趋势，在小学中期逐渐达到最高峰，到青少年早期则呈下降趋势，到成年早期有所增加。

（五）同理心

研究表明，在12—18个月之间，儿童开始对别人的痛苦表现出关注，有时会用手指指对方，做出积极的反应。18个月以及更大些的儿童当目击别人痛苦时，约有三分之一的儿童表现出同理心。由此引发关心和安慰的行为会随着年龄的增长而增加。

（六）规范行为

规范行为是指基于共同认可的社会责任规范，对于公众有益的行为。规范行为体现了文化对于亲社会行为的影响，是后天教育的结果。

亲社会行为的发展阶段

一般认为，亲社会行为在幼儿期逐渐增加，6～12岁增长显著。对1～3岁儿童的研究均表明，儿童的亲社会行为的频率随着年龄的增长而增加。12另一项研究的被试是5～6岁、7～8岁、9～10岁和13～14岁儿童，给他们提供机会：一是分享（给糖果）﹔二是助人（主试拿一盒笔，有意不小心洒落）﹔三是自愿为贫困儿童服务（做手工礼物去看望孤儿院儿童）。结果表明这三种行为都有随年龄增长而增加的趋势。一般认为，亲社会行为在幼儿期逐渐增加，6～12岁增长显著。对1～3岁儿童的研究均表明，儿童的亲社会行为的频率随着年龄的增长而增加。12另一项研究的被试是5～6岁、7～8岁、9～10岁和13～14岁儿童，给他们提供机会：一是分享（给糖果）﹔二是助人（主试拿一盒笔，有意不小心洒落）﹔三是自愿为贫困儿童服务（做手工礼物去看望孤儿院儿童）。结果表明这三种行为都有随年龄增长而增加的趋势。

皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：

第一阶段：

“自我中心阶段”或前道德阶段(2－5岁)

该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向。

第二阶段：

“权威阶段”或他律道德阶段(6－7、8岁)

该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。

第三阶段：

“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8－10岁)

该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。

第四阶段：

“公正阶段”或自律道德阶段(10－12岁)

该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。

影响亲社会行为的因素

个人变量

年龄

性别

种族

社会地位

出生次序

情绪状态

道德发展水平

认知发展水平

自控能力

社会责任感

社会化经历

内化的价值标准

环境变量

他人的态度

旁观者的存在

大众传播工具

行为对象本身的某些局限性

行为对行为者本身的意义和代价

亲社会行为的训练

（图片来自于网络）