教学目标:

知识:识记人生价值的含义,理解人生价值的两个方面是相互联系、密不可分的;人生的真正价值在于对社会的贡献;评价一个人的人生价值,不能用物质贡献作为唯一尺度。

能力:培养学生的阅读能力、理解能力,提高学生的判断能力和辩证思维能力。

觉悟:通过教学,使学生认识到人生的真正价值在于对社会的贡献,从而自觉培养学生乐于奉献的良好品质。

教学重点:人生的真正价值在于对社会的贡献

教学难点:如何看待物质贡献与精神贡献的关系

教学方法:质疑、例证、讨论,读议讲练相结合,充分发挥学生的主体作用。

教学手段:多媒体辅助教学

导入新课:播放贝多芬《命运交响曲》片断。

当坎坷的命运之神敲响了贝多芬的大门,贝多芬没有屈服,也没有倒下,而是与命运进行了不屈的抗争,他用他那振聋发聩的音乐,为人类留下了宝贵的精神财富。贝多芬与命运搏斗的一生同时为我们提出了这样一个问题:人究竟应该怎样活着?人生的价值在哪里?这就是我们今天要探讨的问题。

屏幕显示课题:人生的真正价值在于对社会的贡献

首先,请同学们思考:结合我们从高一到高二所学****过的内容以及你在现实生活中的感受,人们对价值一词的理解和定义是多方面的。请分别从日常生活、经济上以及哲学上说一说你是怎样理解价值的?

提问学生,明确:

日常生活中——事物能满足人们某种需要的属性。(相当于经济学讲的使用价值。)

经济学上——价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动。

哲学上——价值就是事物对人的积极意义。

引导学生思考:从哲学上讲,价值是从人的需要与事物的属性之间的关系引申出来的。那么人的价值又应当如何理解呢?一个人的人生是否有价值,不可能从他自身得到说明,也必须把人作为一个个体,放到某种关系中去考察:即人与人、个人与社会之间的关系来加以说明。哪位同学能由以上的分析概括出人生价值的含义?

引出第一个问题:

:(含义、两方面内容及其关系)

学生回答后总结:人生价值——人的一生对他人、对社会、对集体的积极意义。

屏幕显示:“个别我+集体我=完整的我”

这是原北京大学方正电脑集团总经理王选的人生价值公式。它辩证地说明了人的存在具有双重性:人即作为个体而存在,又作为社会成员而存在。个人总是生活在社会之中,作为一种“事物”,必须也可能以自己所具有的属性去满足社会和他人的需要;另一方面,每个人都有自身的不同个性、利益和需要,要求得到满足。人生价值就是从这种关系中产生出来的。因而,人生价值也就包含了两个方面:社会价值——个人对社会的责任和贡献,我们把它称之为贡献,自我价值——社会对个人的尊重和满足,我们把它称之为索取。

学生活动自读教材P74页第二自然段并思考问题:贡献与索取的关系是怎样的?

由学生回答后总结:贡献与索取是相互联系、密不可分的。个人对社会做出了贡献,推动了社会发展,就为个人索取打下了基础;个人从社会那里得到生存和发展所需要的东西,又会激发起更大的积极性和创造性,为社会做出更大的贡献。

下面就请同学们用人生价值的内容及其关系的原理解决下面的问题:

课堂训练:判断正误

我为人人,人人为我。(R)

人人为我,我为人人。(F)

主观为自己,客观为他人。(F)

使学生明确,应首先“我为人人,”做出贡献,然后才能考虑“人人为我”,得到社会的尊重和满足。所以第一句对,第二、三句错。

课堂训练:

试用人生价值的两个方面内容及其关系分析以下材料。

背景材料在新世纪的第一个春天,中国科技界的两位杰出代表吴文俊和袁隆平两位院士获得国家最高科学技术奖,获得奖金500万元,体现了中华民族尊重人才的优良传统。评审委员会专家认为,吴文俊院士和袁隆平院士分别在基础研究和技术开发及产业化方面做出了卓越的贡献,都是我国科技工作者的杰出代表,虽然吴文俊已经82岁高龄,袁隆平也已71岁,但他们至今都仍活跃在科研与生产实践的第一线。他们荣获大奖受之无愧。

简析:正是因为袁隆平院士的杰出贡献,体现了其社会价值所在,他才获得了社会的尊重和满足,500万元的巨奖就体现了自我价值的实现。

引导学生进一步思考:二者的密切联系是不是说二者的地位是平等的?指出贡献是第一位的。引出第二个问题:

屏幕显示爱因斯坦的图片,请同学们齐声说出他关于人生价值的著名格言(P74)。