第九章 大学生的品德及其培养

第一节 品德心理概述

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一、品德的含义

（一）品德的概念

品德：是指个体依据社会道德准则和规范行动时，表现出来的稳定的心理特征或倾向。

（二）品德与道德的关系

道德：指由社会舆论力量和内心驱使来支持的行为规范的总和。

1.区别

（1）所属的范畴不同：道德—社会现象；品德—个体现象。

（2）所反映的内容不同：道德—社会生活的总体要求；品德—社会道德规范局部的具体体现，是社会道德要求部分反映。

（3）品德与道德产生的力量源泉不同：道德——社会需要；品德——个体的社会性需要。

2.联系

（1）品德是社会道德的具体化。

（2）社会道德影响品德的形成与发展。

（3）个人品德能构成和影响着社会的道德面貌和社会道德风气。

二、品德的心理结构

（一）道德认识

道德认识：又称道德观念，是指对于道德原则、规范及其意义的认识，并能据此进行正确的评价与判断。道德认识是整个品德形成和发展的基础与前提。

（二）道德情感

道德情感：人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验，它是伴随着道德认识而产生的。道德情感是道德行为产生的内在动力。

道德情感的内容：爱国主义情感、国际主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感等。

道德情感的形式：直觉的道德情感、形象的道德情感、伦理的道德情感。

（三）道德意志

道德意志：人在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。

道德意志是道德意识向道德实践转化的过程，是主体见之于客观，观念付诸行动、实践的过程。

（四）道德行为

道德行为：个体在一定道德意识支配下表现出来的，对他人和社会的有道德意义的活动。

道德行为是品德的外在表现，是评判人的道德品质高低的标志。

第二节 品德发展理论

一、道德发展阶段论

（一）皮亚杰道德认知发展理论

皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感两个方面。采用对偶故事法，通过研究，揭示了儿童道德观念的发展进程，提出儿童的道德判断的总规律是从他律到自律。具体分为四个阶段。

1.自我中心阶段（2—5岁）

2.权威阶段（6—8岁）

3.可逆性阶段（9—10岁）

4.公正阶段（11—12岁）

（二）柯尔伯格的道德发展阶段论

采用两难故事法，研究认为，个体道德发展经历三水平六阶段。他认为，道德判断发展的每个阶段在本质上是不同的，每一阶段代表一个新的更加整合的心理组织系统，它们出现的顺序是固定不变的，既不能超越，也不能倒退。

柯尔伯格道德发展的三水平六阶段模型

水平

发展阶段

心理特征

一

前习俗道德水平9岁以下

1.避罚服从取向

只从表面看行为后果的好坏，盲目服从权威，旨在避免惩罚。

2.相互功利取向

只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。

二

习俗道德水平10—20岁

3.寻求认可取向

寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的。

4.遵守法规取向

遵守社会规范，认定规范中所定的事项是不能改变的。

三

后习俗道德水平20岁以上

5.社会法制取向

了解行为规范是为维持社会秩序而经大众同意所建立的，只要大众达成共识，社会规范是可以改变的。

6.普遍伦理取向

道德判断系以个人的伦理观念为基础，个人的伦理观念用于判断是非时，具有一致性与普遍性。

（三）对品德教育的启示

1.个体思维水平的提高伴随着道德认识水平的提升，因此要提高道德认识，必须大力发展学生的思维能力。

2.道德判断水平的提高对于个体道德行为制约作用。因此要提高学生的道德品质，必须加强道德认识的教育。

3.道德认识的发展是循序渐进的。重视隐性课程或道德氛围的蕴育、创造良好的外部环境以促进道德发展。

二、社会学习理论

代表人物：班杜拉

（一）观察学习

观察学习：指通过观察和模仿他人而进行的学习。

班杜拉认为，人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后作出与之相似的行为。

（二）观察学习过程

1.注意过程

2.保持过程

3.动作再现过程

4.动机过程

三种强化：外部强化、替代强化和自我强化。

（三）对品德教育的启迪

1.必须充分发挥榜样示范的作用

2.重新认识教师言行一致的教育作用

3.警惕体罚带来的负面效应

4.注意大众传媒对儿童道德行为的影响

5.重视自我调节在品德教育中的作用

第三节 大学生品德的形成与培养

一、大学生品德的形成

（一）大学生品德的形成阶段

1.社会规范的依从阶段

依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。依从具有一定的盲目性和被动性。

2.社会规范的认同阶段

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，使自己的态度和行为与他人接近。认同具有主动性和自觉性。

3.社会规范的内化阶段

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

（二）大学生不良品德的矫正

不良品德：指大学生存在违反某种道德准则、甚至犯有严惩的道德过错，但尚未达到违法犯罪程度的行为表现。

1.品德不良产生的原因

（1）客观原因：社会环境、家庭教育方式、学校教育不当

（2）主观原因：缺乏正确的道德观念、道德意志薄弱、盲目模仿消极的现象与事物、对偶发的不良行为未能及时深刻认识和纠正而不断重复。

2. 大学生不良品德的矫正措施

（1）了解不良道德行为的动机，对症下药，采取相应的措施。

（2）消除疑惧心理和对抗情绪。

（3）保护自尊心，培养集体荣誉感。

（4）提高辨别是非的能力，增强抗拒诱惑的意志力。

（5）抓住转变的关键时机，促使矛盾转化。

（6）针对学生的个别差异，采取不同的教育方法。

二、大学生品德的培养与提高

（一）道德认识能力的培养与提高

1.要重视培养大学生对社会道德现象的观察力

2.对大学生的行为表现要及时准确予以评价

3.让大学生获得道德实践的机会

（二）高尚道德情感的激发

1.知情结合，促进道德情感的发展

2.以养育为载体，丰富学生的道德情感内容

3.真情感化，激发学生道德情感的升华

（三）加强道德意志的锻炼

1.树立榜样，激发意志锻炼的自觉性

2.参与实践活动，锻炼道德意志

3.培养学生抗诱惑的能力

（四）注重学生的道德行为的训练

1.提供练习与实践的榜样，通过强化帮助大学生掌握道德行为方式

2.创设良好道德情境，养成良好道德行为习惯