七年级历史上册《战国时期的社会变化》教学设计及教学反思尊敬的各位领导、老师：我是XXX中学初一历史组的XX。战国，是一个无比复杂而又无比新鲜的时代，是一个有着独特魅力的历史时期。社会发生着巨大的变化，无限的可能性蕴藏其中。这今天我说课的题目就是《战国时期的社会变化》，我将从教材分析、学情分析、教学教法、教学过程、优化反思五个方面来开展。《战国时期的社会变化》是七年级上册第二单元的核心课文，这一课是中国由奴隶社会向封建社会过渡的重要篇章，在中国古代史有重要地位。2011年课标对本课的要求如下。在此基础上我制定了本课的三维目标：学生通过本课学习商鞅变法等基本史实，感知战国时期我国历史发展的总趋势，培养学生的时空观念和历史解释，这也是历史学科重要核心素养。通过材料研读，学会论从史出的史学方法，通过商鞅变法的开放性讨论，培养学生唯物史观。通过理解商鞅变法，认识到改革促进国家强大和进步，学习商鞅不畏强权，勇于改革的精神；通过了解都江堰水利工程，培养学生的家国情怀。由于七年级学生兴趣爱好广泛，乐于接受图片和故事的资料。对重要历史人物有所了解，具备一定的时空观念，但还需加强史料实证、唯物史观，历史解释以及家国情怀的培养。

基于以上教材和学情分析，本课的教学重点落在商鞅变法，教学难点落在战国时期社会性质的变化。在课堂教学中，我将采用情境教学、探究教学、比较教学等方法突破课堂重难点，引导学生通过情感体验、探究学习、比较等方法深入开展课堂学习。本课的课堂设计紧扣课题“战国时期的社会变化”展开，从军事之变、制度之变、经济之变三个篇章分别阐述课文内容，层层剖析战国时期社会发生的不同层次的变化。在导入环节,我设计了“文物会说话”这一活动：展示了战国时期在XX浏城桥墓出土的几件铁质农具，请同学们猜猜，这些铁农具的名称和用途分别是什么？然后，通过史料补充，用真实的数据让同学们看到战国时期铁农具和牛耕的广泛运用。继而，由老师点拨得出，战国时期社会生产力提高，成为了战国时期各种社会变化的根本原因。通过小活动开展导入课堂，展示一手史料拉近学生与教材的距离，调动学生积极性，落实史料实证的历史核心素养。战国时期，社会生产力大发展，那么它究竟引发了怎样具体的社会变化呢？让我们一起来一探究竟。（过渡语）首先进入军事篇，本课伊始，学生对于战国的基本信息和特征没有基础认识。因此，我以时间轴和地图的形式直接展示，学生从时间和空间两个维度，对战国有了直观的了解。

进而，我请同学们依据地图进行对比分析：对比春秋时期，战国形势图有何新特征？学生由地图的观察和比对，了解了战国七雄。并得出结论：诸侯国在数量上大幅度减少，面积大幅度增加。这是春秋争霸战争带来的直接影响，也是生产力发展的必然结果。这一环节的设计，直观简要的展示了战国形势特点，培养了学生的时空观念核心素养。接下来，我邀请本班的故事大王给同学们讲了两个小故事，分别是春秋时期的城濮之战和战国时期长平之战的战争概况。并依此提问：对比春秋时期，战国时期的战争有何新特点？学生尝试从历史事件中提炼关键要素，进行对比分析，提升了学生的时空观念和历史解释能力。通过分析，我们得出结论：战国时期战争的时间更长、规模更大、范围更广、兵力增多，战争性质也由春秋时期的争霸战争转为兼并，战国的兼并战争推动全国趋向统一，符合了历史发展的趋势。过渡：正所谓“兵马未动粮草先行”。在战国的兼并战争中，需要雄厚的物力财力以及强大的军事实力来支撑，那么战国七雄又是怎样富国强兵的呢？变法成为了这一时期的历史潮流。商鞅变法就是这一时期最典型的成功案例，也是本课的重难点所在。如何帮助学生顺利突破这一重难点。我设计了活动“子云回国记”。

周游列国多年的子云，在回秦国的一路上，看到了以下让他吃惊的场景。（展示情境，并停顿）以上情境的出现分别对应于商鞅变法的哪一点措施呢？同学们通过讨论发言，得出结论。以上四个情景剧分别对应着商鞅变法的以下四点内容。在此基础上补充史料及结构示意图，展示商鞅变法带来的社会的变化。在这里也体现了中国古代统治者重要的经济思想重农抑商，在这一环节，我根据初一学生的学情特点，创设历史情境、开展活动探究。用子云的所见所闻为突破点，将商鞅变法的内容转化为具象化的故事，起到深入浅出的教学效果。在此基础上补充史料研读，挖掘学生的思维深度。理解变法的结果是“封建社会的政治、经济秩序的确立”。培养学生的史料实证和历史解释核心素养。最后我和同学们一起回归教材，总结、梳理关键知识点，并认识到商鞅变法的根本原因是由于生产力的发展。子云回国后，何去何从呢？基于“子云回国记”，我设计了第二个活动：“子云从业记”。回国以后的子云，将选择怎样的职业发展？商鞅变法的措施对于这一职业又将产生怎样的影响？我借助智慧课堂平台设计了三个角色，随机抽取学生，分配职业，联系商鞅变法的措施，让学生思考变法对不同阶层分别产生的影响。基于同学们的探究、发言。

我们可以总结得出，商鞅变法使得秦国国力大增，军队战斗力提高；一跃成为最强盛的诸侯国；为秦统一全国奠定基础。在这一环节我们通过智慧课堂平台开展活动探究，运用现代信息技术拓展了课堂容量，调动学生课堂主体性，通过变法对子云的个人影响，知微见著，认识变法对整个社会的影响，有效的突破课堂重难点。过渡：生产力的发展引起了军事和政治的变革，那么在经济上战国又发生了怎样的变化呢？让我们切换视角，从秦国的成都平原来看经济之变。这一篇章，我设计了“以诗证史”环节，从这两首诗联系到教材所学，学生能够得出成都平原变为天府之国，其中一个重要原因就是都江堰的修建。关于都江堰的修建，我准备了一个微课，让学生形象直观的了解都江堰的相关知识，认识到都江堰的修建促进成都平原的发展，增强了秦国的国力。并结合图片了解都江堰在现今社会的价值，认识和感受我国古代人民的智慧和创造力，培养学生的家国情怀。战国时期，列国出现了兴修水利的高潮，带来了农业经济的大发展，列国国力增强。同时，大型水利工程的修建也是这一时期社会生产力发展的重要体现。课堂小结：本堂课从军事之变、制度之变、经济之变三方面入手讲述战国时期的社会变革。整个战国时期社会性质发生改变，而其中秦国的商鞅变法是最成功的，加上都江堰、长平之战等历史因素的加持，最终秦国在战国七雄脱颖而出，顺应历史潮流，完成了全国的统一。

战国，是一个无比复杂而又无比新鲜的时代，在这个社会急剧变化的时期。商鞅为代表的历史人物站在了时代浪潮的尖端，勇于排除万难，肩挑重担，力推改革。但是在秦孝公死后，商鞅却被在旧贵族的诬害和秦惠文王的猜忌之下，车裂而死。古往今来，变革都是曲折的，充满阻力的，历史的机遇从来都不是留给那些固步自封、亦步亦趋的“传声筒”。纵观中华上下五千年，中国就是在一次次的改革中逐步走向强盛。历史的长河浩浩汤汤，历史传承的文明精神却从未湮灭。伟大的变革者们传承给我们的，是忧国忧民的情怀，是锐意进取的坚韧，是舍我其谁的担当！同学们，期待这一节课的学习，你们能接过这一份文明的传承，敢做时代的弄潮儿！商鞅已死，商鞅变法是否成功呢？最后，我在智慧课堂平台上布置课后作业——学生以小论文的形式探讨商鞅变法成功与否，培养学生历史辩证思维能力。以上就是本课的设计。执教本课后，我对自己的课堂设计进行了如下反思。首先，全课紧扣课题中的“变化”展开，从军事之变，制度之变，经济之变入手，脉络清晰，将教材中零散的知识点，用一条主线串起来教学，由点及线、由线连面。其二，根据学情展开教学，依照七年级学生的兴趣爱好，使用猜文物、讲故事、看情境、选角色等方式让学生在“玩“中学，结合智慧课堂信息平台，利用现代信息技术，拓宽了教学的容量，提升了教学的有效性。

第三，本课注重落实历史核心素养，利用时间轴和地图等的展示，建立学生的时空观念。通过图文史料的分析，培养学生的史料实证和历史解释能力。借助都江堰的现今价值分析以及对商鞅变法精神的探讨，激发学生的家国情怀。在整个课堂教学过程中，学生主体性得到充分体现，课堂参与度很高，重难点顺利突破，历史核心素养相继得到落实。总体来说，课堂高效而有活力。本课教学中也留下很多遗憾。如：由于本人的教学经验有限，在课堂活动开展、对学生的调度点拨上，还有很大的提升空间。课堂是一门有缺憾的艺术，在教学和反思的反复进行中，教师的教学能力才会不断提升。在这堂课的备课和上课环节，我收获了很多。期待在三尺讲台这片沃土上，我能不断深耕，收获更多。