摘 要：在素质教育新课改的背景下，不同学段的各学科老师都在积极革新教学思想，创新教学思路，打破传统教学的模式，消除其弊端，不断提高历史课堂的教学效率，保证课堂教学质量，构建新时代的教学模式。主要以人教版初中教材为基础，针对初中历史人物及故事在教学中的渗透与应用进行分析和探讨，致力于实现初中历史创新教学的新目标。

关键词：初中历史；人物；故事；应用；新目标

打造高效n堂是促进学生发展、提升学生素质的有力手段和途径，也能够体现教师的价值并促进教师的长远发展，而在初中历史教学中融入历史人物及故事是非常重要的一个环节，我们从以下两个方面来探讨历史人物及故事在初中历史课堂中的运用。

一、初中历史导学的方法

初中历史导学策略主要包括三种：首先是文化情境导学策略。例如，在学习《春秋战国》这部分历史知识时，历史老师通过引进一些与课本相关的历史文化来引导学生进入所学知识，包括本课的历史故事背景、相关历史人物等。其次是娱乐情境教学策略。这是指初中历史老师可以结合教学的内容，例如，学习《新航路的开辟》这部分内容，通过多媒体以娱乐情境的方式展现给学生。最后是问题情境的教学策略。这主要是指学生要根据教材的知识要点，以学生的生活背景当作教学的目标，这样会更加贴近生活，学生也不会感到畏惧。例如，在人教版九年级上册第一课《人类的形成》的学习过程中，初中社政老师可以利用已有的材料，安排学生模拟“人类起源的发展过程主要几个阶段”的历史情境，激励学生自愿参与到教学过程中，通过情境的模拟，能够快速掌握直立行走是人类进化史上具有决定性意义的一步，因为：①直立行走使双手解放出来，用于制造工具、进行劳动等，使得人类与动物有了根本的区别。②直立行走开阔了眼界，促进了脑的发育，最终使人类完全从动物中脱离出来。这样的历史导学方法使学生快速掌握本节课的具体内容，初中历史导学对于学生学习历史非常有帮助。

二、初中历史人物及故事在教学中的应用

在初中历史导学过程中融入历史人物及故事，初中历史教师首先要做到提前进行备课，应当注意必须要协调好学生的自主学习的有效时间，锻炼学生的自主性学习能力，从而实现以学生为中心的教学方式。除此之外，现在很多老师不能保证课堂教学的效率，探究这个问题的深层原因，主要就是教师在课堂教学之前，并没有很好地思考自己到底要教给学生些什么知识，也就是说没有搞清楚学生已经掌握了什么，而教师又应当为学生补充些什么。因此，初中历史老师最重要的目标就是及时找出教材中的重点问题，能够将问题在上课前及时进行备课，融入相关的历史人物及故事，保证在教学过程中将教材中的知识点及时准确地教授给学生。在学习迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实过程中，初中历史教师要引导学生认识地理大发现对世界市场形成的意义，开辟新航路的影响主要包括两个方面：（1）对世界的影响：首先，新航路的开辟结束了世界各地相对分离的状态，各地的文明开始会合交融，日益连成一个整体（地理大发现）；其次，贸易范围空前扩大，地区性的贸易开始向世界性的贸易扩展。（2）对欧洲的影响：首先，引发了“商业革命”：贸易规模不断扩大，商品种类日益增多，商业经营方式也发生变化。其次，引发了“价格革命”，大量黄金白银流入欧洲，欧洲市场上黄金白银的价格下降，物价上涨；最后，加速西欧封建制度的解体。

新航路开辟的含义为十五、十六世纪之交，西欧国家探寻通往印度和美洲等世界各地的航路，这些航路通常被叫做“新航路”，西欧史学界又称之为“地理大发现”。在这部分知识的学习过程中，初中历史教师可以引导学生学习迪亚士、哥伦布那种敢于开拓、勇于冒险的精神，只有在不断创新和发展的过程中我们国家才会走在世界的前列。再如，我国第一个皇帝秦始皇创建帝制，统一度量衡、文字、货币，废除分封制，建立郡县制，加强中央集权，其施政模式影响至今；汉武帝一道“推恩令”把他曾祖刘邦分封的诸侯国逐一消灭，改变对匈奴的和亲政策，派卫青、霍去病等远征大漠，奠定了中华国土，在思想上罢黜百家，独尊儒术，影响深远；北魏孝文帝，迁都洛阳，推行汉服、汉话，全面推行汉文化，是历代皇帝中学习汉文化的榜样；隋炀帝发明了一个伟大的制度――科举制度；宋太祖赵匡胤杯酒释兵权，解决了唐代安史之乱以来的藩镇割据局面，废除府兵制，建立了禁军和以文官为主压制武官的行政制度；朱元璋建立庞大的特务机构，废丞相，提高了皇帝的权力，所以他的后代子孙如明世宗、神宗不理朝政，国家机器依然运转正常。通过对这些历史人物的学习，再去掌握相关的知识是非常重要的一种途径。

综上所述，在现阶段的初中历史教学过程中，教师应该以学生为本不断转变教学方法，引导学生积极参与到历史教学课堂中来，积极发表个人想法，并借鉴历史人物的优秀品质节操和伟大精神，鞭策学生在新时代更加努力地去面对生活，勇敢面对生活中的挫折，不断在历史学习中快乐成长。

参考文献：

[1]石磊.初中历史教学现状及简约化教学探索研究与具体实施[J].学周刊，2016（8）：180.

[2]程俊平.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J].学周刊，2016（26）：47-48.