在当今这个经济全球化与科技迅猛发展的时代，教育面临着前所未有的挑战和压力。学生的学业竞争日益激烈，心理健康问题逐渐凸显，同时，教师也面临着很大的工作压力和挑战，焦虑、抑郁等心理问题逐渐增多。作为一名从教近30年、从事心理健康教育16年，专注特殊儿童工作10年的一线教师，笔者认真研读了《社会情感学习：教师如何做，师生才幸福》（以下简称《社会情感学习》）一书，欣喜地看到了这些问题的转机，相信社会情感学习（SocialandEmotionalLearning,SEL）能够成为破解教育难题的有效范式。

社会情感学习起源于美国。20世纪末，美国校园暴力、欺凌、滥用药物等恶性事件频发，导致校园危机日益严重。为了解决这一社会问题，美国在1994年首次提出了“社会情感学习”，同年成立了学术社会和情感学习组织（CollaborativeforAcademic,Social,andEmotionalLearning,CASEL），并提出，社会情感学习是指儿童和成人获得认识和控制情绪的知识、态度和技能，学会关心和照顾他人，建立并保持积极的人际关系，作出负责任的决定，并能够有效解决具有挑战性问题的学习过程，其核心内容包括五大领域：自我意识、自我管理、社会意识、关系技能和负责任的决策。笔者结合《社会情感学习》一书的三大特色，从破解教育危机的关键要素、核心内容以及实践方法三个方面谈谈自己的思考。

破解教育难题的关键要素

社会情感学习中的教师自我关怀

2020年11月，《福布斯》杂志的一篇文章指出，只有7%的受访教育工作者认为，自己已经做好了满足学生社会情感需求的准备。从中小学教师到大学教师，都普遍感受到在课堂教学、班级管理、家校沟通以及满足社会期望等方面面临的要求越来越高。这些问题导致教师压力不断增加，加上超负荷工作，教师常常陷入过度焦虑、人际关系紧张、情绪低落或失控的状况。

清华大学老校长梅贻琦曾说过：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”这句话言简意赅地揭示了教师的重要性。教师幸福，学生才会明亮。《社会情感学习》一书明确提出，不仅要关注学生的社会情感学习，还要帮助教师正视自我，实现自我关怀。例如，在“发挥优势，增强修复力”的模块中，首先强调“发挥优势，从自己做起”，然后“帮助学生发挥优势”，最后是“依靠学校推动发挥优势法”，其中引用了积极心理学家马丁·塞利格曼的有关性格优势研究的有效工具，帮助教师识别自己的优势，如著名的“行动价值优势问卷”（ValuesinActionInventoryofStrengths）。这份问卷帮助教师找到自己在24种核心优势中的突出优势，从而学会有意利用这些优势，提升自身能力。自然地，在教育教学过程中，教师也会用“优势”之眼关注学生的优势，克服“刻板印象威胁”，更加欣赏学生。这种方法不仅提升了学生的幸福感，也增强了他们的学习参与度，进而提高了学生的整体学业水平。最终，师生关系实现了彼此促进、共同进步和相互幸福的积极循环。

破解教育难题的核心内容

社会情感学习系统的多元构建

教育是一个系统工程，著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的教育是一个家庭、学校和社区共同承担的责任。”这句话强调了教育的责任不仅在于学校，还在于家庭和社区的共同参与。同时，教育变革需要一个完整的生态系统，学校是教育的基地，家庭是教育的土壤，社会是教育的环境。只有在“大教育系统”中，校家社三者共同作用，才能实现真正的变革。

本书不但将社会情感学习视为课堂和学校层面的互动，还将家庭与看护人和社会层面的互动也考虑其中。例如，在“关系信任与沟通”的模块中，在学校层面，教师通过使用移情关怀（对需要帮助的人的情感回应）和观点采择（从他人视角考虑情况）的方式，采用倾听、参与、表达关心和采取具体行动的方法，帮助他们获得（并推理）关于学生的新认知，促进师生之间“实际信任”和“情感信任”的提升，从而建立凝聚力强的“课堂共同体”。在家庭层面，一份清晰明了的《家访单》可以帮助教师快速拉近与学生家庭的距离，其中包括孩子的优势和兴趣、理想、成功的学习策略和适应措施等。此外，以《以家庭意见为导向的活动谱系》为参照，从表达、协商、参与、结伴、行动和领导六个层级，引导教师重视家庭的意见和决定，逐步建立与学生家庭的融洽关系。在社会层面，本书指出，“建立融洽关系和关系信任的另一个重要技巧是参与社会活动”。倡导学校参与当地节日和公共活动，同时了解学校所在社区及家庭的需求，建立响应系统。例如，作者所在学校的健康中心、免费家庭英语课程等项目都是由家庭和社区需求推动的。

通过这些措施，学校与家庭、社区逐步建立起融洽且相互支持的关系，反过来扩大了学校支持学生的资源，逐渐形成一个生机勃勃的校家社“大教育”生态系统。这种系统不仅能有效应对教育难题，还能促进学生的全面发展和教师的职业幸福感。

破解教育难题的实践方法

社会情感学习实践的科学指导

斯宾塞·约翰逊曾经说过：“真正的智慧不是在于知道什么，而是在于知道如何做。”此书与CASEL框架一致，每一个社会情感学习模块，都提供了基于证据的建议和具体实施策略。

书中不仅提供了带链接的测量工具供教师随时使用，每个模块还分板块引领教师从“情境描述”“核心内容理解”“词汇自检”“实例分析”四个步骤，帮助教师深入情景、科学决策。此外，还设置了“个人笔记”互动板块，帮助教师结合自身情况进行探索和实践。

书中有许多操作简便且解读清晰的具体方法指导。例如，“2×10”方法是由沃德科夫斯基和金斯伯格发明的，用于开始或重新开始与学生建立关系，操作方法简单，每天与学生进行两分钟的非正式谈话，连续10天。在这一过程中，不要让学生知道你的计划，只需找他们感兴趣的话题聊聊，或针对他们非常了解的事情寻求建议等。书中还经常提供“效应量”指标，这些数据来自约翰·哈蒂“可见的学习”，这是一组关于学习影响因素的元分析。300多个学习影响因素的平均效应量为0.40，而社会和情感技能的效应量为0.62。这些数据清楚地表明，社会情感学习会促进学生学得更好，更加坚定了教师实施社会情感学习的信心和动力。

社会情感学习不仅是破解教育难题的有效方案，更是构建未来教育新模式的重要组成部分；不仅可以显著提升师生的综合素质和心理健康，还能为社会的和谐与进步培养更多具备情感智慧和社会责任感的公民。本书为社会情感学习的实施提供了宝贵的指导和参考，为教师应对教育挑战提供了切实可行的路径。在新时代的教育蓝图中，社会情感学习无疑将占据更加重要的位置，成为引领教育变革的重要力量。

（作者系湖南省长沙市岳麓区实验小学副校长）

《中国教育报》2024年07月17日第7版