中学历史课程改革中存在的问题论文

摘要：新课程改革使基础教育、教学有了更为广阔的发展空间，但也不可避免地暴露出一些问题。这些问题的存在已经影响到了课程改革推进的步伐。本文试对历史课程改革存在的问题进行阐述。

关键词：中学历史 改革 问题

新世纪伊始，国家正式启动了21世纪基础教育课程改革项目。新的课程改革显示了其生机与活力，给整个基础教育带来了令人鼓舞的变化。然而，课程改革并非一帆风顺，随着改革的深入，一些问题也逐渐暴露出来，已经影响到了课程改革推进的步伐。作为一个从事中学历史教学的教师，教师的责任感和使命感促使我去反思这些现象和问题。

一、重过程、轻“知识与能力”

在三维目标中，“知识与能力”基本沿袭发展了传统教学中对知识能力的要求，“情感态度与价值观”是过去思想教育的拓展延伸，只有“过程与方法”是全新的目标。有的教师，他们把大量精力花费在教学形式组织上，似乎强调了基础知识与技能就背离了课改的初衷，就不符合课改的要求。事实上，无论是原来教学大纲里提到的“双基”还是现在新课改课标中提到的“知识与能力”，都是我们实现历史教学目标的基础，都是课堂教学的首要目标，没有这个载体，能力的形成、方法的选择，情感态度与价值观的培养都将成为无本之木、无源之水。

二、视多媒体教学为新课改的标志

随着信息技术和网络技术的开展，多媒体教学突显出其容量大，教学内容丰富的优势，并在越来越多的学校普及。但不少教师错误地认为鼠标代替粉笔、大屏幕代替黑板就是新课改的标志，一堂没有多媒体辅助教学的课，就不是一堂体现新课改理念的课，肯定不是一堂成功的课。在利用多媒体教学的过程中也经常忽视板书的重要性，特别是在公开课上必用多媒体教学，板书多了就认为是重复。实际上，信息技术犹如双刃剑，如运用得当可极大地提高课堂教学效率；若使用不当，可能会造成教师和学生成为机器的奴隶，造成教学作用的削弱、资源的浪费。比如说：有位教师制作展示了五十张精美的幻灯片，让人目不暇接。但课后，学生都反映，多媒体演示太快，好多内容一闪而过，没什么印象。设想一下，这和原来的教师满堂灌有什么区别？实际上是穿新鞋走老路，无非是“人灌”被“机灌”代替，根本不是体现新课改理念的课。

三、课堂上的“新八股”

纵观现在的公开课、示范课、展示课，几乎所有的课堂设计基本都是八个环节：第一步，创设情境导入（方式：故事、朗诵、歌曲、小品、录像等）；第二步，设计导语导入新课，引出本课所要讲述的问题，或提出与本课相反的一个问题从反面导入新课；第三步，分组讨论；第四步，合作探究，根据老师提出的问题、做出假设探究问题；第五步，汇报探究结果；第六步，得出结论（程序：学生总结→教师补充总结）；第七步，迁移提高。这一步根据得出的结论，教师分发一段课外资料或投影出相关材料，加强巩固所学知识；第八步，教师总结。教师对这一堂课的教学目标、教学效果及学生表现进行评价、表扬。这堂课的教学模式没错，也体现了新课改的理念，转变学习方式，强调学生的自主合作探究，但问题是全国的教师把它作为一节体现新课改理念的样板、模式课，就有问题了，也就违背了课改的初衷了。

四、将提问进行到底

新课改开始后，有些教师惟恐课堂气氛不够热烈，学生主动参予的积极性不高，没有面向全体学生，将提问进行到底，不管什么问题，问题的含“金”量高不高，问你没商量。课堂教学由原来的满堂灌转变为满堂问。历史学习中的五个要素（即五个“W”）When（什么时间），Who（是谁），Where（什么地点），What（是什么），Why（为什么），问了半天也只能涉及到前三个“W”所要求的表层次的东西，至于深层次的问题就避重就轻，一带而过，学生的思维能力没有得到任何实质性提高。

五、过分追捧探究学习

新课程改革的'重点也是难点，就是促进学生学习方式的变革，提高学习效率。课程改革的具体思路中提出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。新课改倡导自主合作、探究，是针对传统课堂过于偏向接受式学习而言的，不能将自主、合作、探究学习当作是否体现新课改精神的标准，每一种学习方式都有其产生的背景，有其针对性和有效性，学习方式本身无优劣好坏之分，关键在于如何适时地选择最合适、最有效的学习方式。

六、以考定教，两面教学

为了应付考试，一些学校平时教学和公开课的教法也截然不同，公开课有了一个新的名字“表演课”。一节历史课安排有讨论、表演、合唱、朗诵、知识竞赛等多种教学形式。课上，教师是导演，组织极少数学生按事先排练唱独角戏，为表演而表演，表面看气氛活跃，符合新课改理念，真正的思想交流几乎没有，学生既没有学到知识，又没有拓展思维，更没有培养能力。

七、教师培训有名无实

在利益驱动下，新课改引发了教师培训和教材编写的无序竞争和粗制滥造。新课程改革孕育了一个巨大的教师培训和教材出版市场。我们教师接受新教材时的教师培训，基本是流于形式的思想教育培训，真正有系统、有新意、有针对性的培训并不多见。而且许多新教师在培训班点名后，就溜出去逛街，不重视课程培训。

因此，我认为，课程改革是一个过程，我们要有耐心，认真思考，并不是像有些领导、教师想的那样，请几个专家通过一次讲座、一次观摩、一次研究，发几本培训的书回去看一下就掌握了课改秘笈，我们每一位新教师也必须有强烈的求知感和责任感，积极参加教师培训，才能适应新课改的要求。

总之，以上几点是我在课程改革教学实践中发现的问题，这些问题的解决将会极大地推进中学历史课改的深入开展，从而最大程度地发挥中学历史教学的优势。

参考文献：

[1]郑林，《历史课程改革中的教学方法问题》，《历史教学问题》，2006年第3期

[2]崔永林，《中学历史课程改革中的几点认识》，《青海师专学报》，2005年第（3—4）期

[3]王复盛，《新课改背景下中学历史课程改革趋势初探》，《林区教学》，2008年第3期

[4]任世江，《关于深化历史课程改革的探讨》，《历史教学》，2008年第17期

[5]周朝阳，《对中学历史课程改革中存在问题的分析研究》，2005年第8期

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