回顾15年的教学生涯,感慨良多,形势发展很快,我们面临着机遇,也面临严峻的挑战,历史教学时间少,任务重,如果没有危机感、使命感,效率低下,就有被淘汰的危险,如何把历史课上得更精彩、更有效率?我的体会有以下四点:

一、以新引趣

历史教学中有一种奇怪的现象,有些学生喜欢看一些历史有关的书籍,平时的谈话和语文的作文练习中,也常常引用历史典故,滔滔不绝。但同样这些人在历史课堂上却无精打采,成绩不理想,为什么对历史的兴趣难于转化为历史学科的学习优势呢?有学生说:“历史教科书就象是抽掉了血肉,只剩骨架的白骨精,教我如何能爱她!”确实,历史教科书讲述较为简略,都是些陈芝麻烂谷子的事情,趣味性少。再加上政治气味浓,观点滞后,学生读起来枯燥无味。喜新厌旧或许是人的本性吧。即使我们维持生命必须的一日三餐,也是要变着花样翻新的,如果长期同一样菜,即使是最爱吃的,最终也食之无味而感到厌倦的。现代教育论认为,我们的学生好奇心强,容易被各种新鲜事物所吸引。因此,要让学生乐学、有兴趣,就必须与时俱进,在教学中加进新东西,新鲜、新颖、新奇,不断吸引学生的注意力,使之对历史学科产生深厚的兴趣。我主要从以下几方面注意花样的翻新:

1.教学模式要变化 不应该都由老师一讲到底,学生被动接受,由老师把学生的一杯水倒满,还可以采用问题教学法,四步教学法,合作学习法,自主学习法,辩论赛法,编写历史小论文,历史剧的表演,小记者报道大会的情景等方法。

2.史学信息的输入要新 每一门学科都在进步,历史也不例外,因此要及时传达最新科研成果,让学生有一种新鲜感,如夏商周的断代工程,在北京老山汉墓出土的美女,到底是中亚人?还是西亚人或者西域人?引导学生进行探究,激发兴趣。

3.教学手段的变化 “巧妇难为无米之炊”。现在学校的多媒体教学设备有了很大改善,为历史教学的创新提供了广阔的舞台,可以充分利用多媒体的优势,充分发挥历史学科丰富的、生动的资源优势,更直观展现历史的生动,人物的鲜活。

4.知识结构的重组 如十年建设时期,我是按照**成功的探索,出现的失误,十年成就来重组知识结构,符合学生的心理特征,也符合高考命题的要求。

5.教学内容的更新 考试中心经常命制一些题目针对教科书严重落后的观点,给予致命一击,迫使教材进行修改。因此要走在教材前面,引入新的观点,关注现实问题,热点问题。

二、以抓促实

在目前的教育体制下,学校要在激烈的竞争中得到社会的认可,教师要想得到家长的承认,同行的认可,必须拿分数说话。虽然素质教育已提出很久了,但真正全面落实还很远,我们老师还是不得不“戴着手铐和脚镣跳舞”。在应试教育和素质教育之间寻找最佳结合点,挖空心思,绞尽脑汁,全力以赴对付会考、高考,这是我们无法回避和必须面对的现实问题。因此,上课还是要围绕“考试”这个核心在转,教师一方面要领会考纲精神,钻透大纲精髓,突出重点,落实考点,精心选择练习。另一方面要抓学生基础知识的掌握和基本技能的培养。

俗话说,“万丈高楼平地起”,学生实践能力和素质的培养,必须以学科知识为载体,没有厚实的基础、素质和能力的培养只能是无源之水,无本之木。因此,全面打好基础是关键。不积跬步,无以致千里,我克服急躁冒进,采取循序渐进,步步为营,稳扎稳打的策略,注意在学生的基础知识和基本技能上下功夫,抓落实,通过提问,检查作业,督促学生预习,看书和练习的完成,答题的规范等,争取逐人逐节逐章过关。

在督促学生掌握知识的过程中,我采取多鼓励少批评,多一些宽容,少一些指责的策略,不让学生产生与老师对立的情绪。我常想,当一两岁的小孩子在学走路、学说话的时候,小孩子能迈出一小步,能说一个字,我们都会由衷地发出赞叹和鼓励,而不会因小孩走一步摔倒,就一巴掌打过去,说“怎么这么笨”。这是因为我们相信小孩未来能跑能跳,能一句接一句流利的说话,甚至滔滔不绝,应该说幼儿正是在大人鼓励的目光下茁壮成长。那么,现在一个十几岁的孩子,在求知的过程中,出现了一些失误和缺点,就严厉批评,苛刻求全,一叶障目,而看不到学生成功的未来?因此,通过鼓励让学生有成功的体验是至关重要的。曾有这样一付对联是讽刺官僚主义的作风,“说你行你就行,不行也行,说你不行就不行,行也不行”。我想面对学生,该如何选择我们的做法是不言而喻的了。

三、以活求巧

“磨刀不误砍柴功”,教学是一门精深的艺术,值得我们穷尽毕生的精力去钻研和探讨,早在我国古代,孔子、朱熹等就提出“循循善诱”,“温故知新”,“学思结合”等教学主张,当今的教育学、心理学也根据人们的心理、生理特点,提出了许多富有创见的教学原则和方法,对指导我们教学提供了许多有益的帮助。毛泽东在谈到如何对资本主义工商业进行社会主义改造时,有这样一段对话:毛问:如何让猫吃辣椒?刘少奇说:把猫抓住硬灌进去;周恩来说:让猫先饿几天,然后把辣椒包在肉里让猫吃下去。毛泽东认为用武力和蒙骗的办法不好,他说:把辣椒涂在猫的屁股上,当他感到火辣辣时,就会用嘴去舔,并为能这样做而感到高兴。这就是方法和策略问题。我想教师的教是为了学生的学,教是为了不教,教师要管教,也得管学。

作为教师,首先考虑的是通过什么途径和手段将教学内容更好更快让学生掌握。例如,在分析日本无条件投降的原因时,我就出了这样一个谜语,“日本投降原因,猜一中国历史人物”,学生来了兴趣,根据教材内容进行分析,说出蒋干、毛遂、屈原、苏武、共工等人物,既有国民党的贡献、**的努力,也有苏联美国的援助,最根本的是反法西斯国家结盟共同作战,我想当今国民党主席连战最恰当了。又如对唐朝一章内容的复习,我仅画了一个坐标轴和一条抛物线,标上时间及一些重大事件,唐朝的兴起、发展、强盛、衰落、灭亡的全过程,就一目了然。把过渡时期一课的内容,仅化为几个数字:“一章5、4、3”,实现高度浓缩,把书由厚变薄。

其次:历史知识纷繁复杂,学生反映“学时容易记时难”,教师除了介绍如何预习听课,复习考试几个环节外,要努力向学生提供更为具体的记忆方法指导,如纲要浓缩法,音韵歌诀记忆法,串线法等。如在讲述洪秀全永安分封东王杨秀清、西王萧朝贵、南王冯云山、北王韦昌辉,翼王石达开时,学生常常要混淆,分不清东西南北,我根据五个王的方向和姓名编成一则天气预报,即东洋(杨)消息(萧西),北纬(韦)十(石)一(翼)度,吹南风(冯)。学生就记得又牢又准确。又如《天津条约》内容一大段,我则把它简化成四个字“公开行贿”,公即公使进驻北京,开即开辟通商口岸,行即外国兵船和军舰,外国人可到长江各口岸自由航行,游历、经商;贿即清政府赔偿英法军费各200万两。又如十一届三中全会确定的“解放思想,开动脑筋,团结一致向前看的指导方针”,我则把它简化成“解开死结”四个字。学生也记得又快又准确。

四、以勤求博

“台上十分钟,台下十年功”。历史这门学科综合性很强,包罗万象,研究领域急剧扩大,学科领域交叉广泛,既要联系现实,关注热点,又与政治、地理的关系密切,既要涉及文言文、文学艺术,又牵涉到解几和微积分,既涉及牛顿的力学体系、爱因斯坦的相对论,又涉及生物进化论、细胞学说、元素周期律、质量守恒定律等等,可以说是“家事、国事、天下事,事事关心”。因此作为教师,如果没有一桶水,起码也要有半桶水,也就是要有充分的知识储备和搜集信息的能力,上课时才能胸有成竹,游刃有余。所以教师要做有心人,终身学习,广泛涉猎,不断反思,不断更新知识,像个勤劳的蜜蜂采花酿蜜,才能有一种“一览众山小”的体验,把知识的琼浆源源不断地输送给学生。

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众所周知,动机是与满足某些需要有关的活动动力。美国心理学家马斯洛的自我实现理论(需要层次理论)告诉我们:人的需要是由低往高推进的,当低级需要满足后,就会产生高级需要(尊重、自我实现),而自我实现则是教育的终极目标。从心理学角度讲,人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分完备的发挥、发展和实现。因此,可以说,“自我实现是学习的一项主要动机”。此外,以心理学家阿特金森为代表的成就动机理论认为:成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意地去力求获得成功的一种内在驱动力。在学习活动中,成就动机也是一种主要的学习动机。结合这两大学习动机理论,在使用历史新教材教学中,我主要从以下几方面进行了探索:

一、创造民主和谐的教学气氛,使学生产生想学和学好历史这门课的动机需要

新时期的师生关系应是“民主平等,教学相长”。首先,这就要求教师必须放下“师道尊严”的面孔,亲切地面对学生,而教师的职业特点也决定了我们是为学生服务的,态度亲切、温和,才能体现出为学生服务,也才能缩短师生之间的心理距离,使学生由敬重教师而产生想学和学好这门课的需要,即动机;其次,要民主。教师要充分尊重和信任学生,多给学生创造表现和发言的机会。如在教学中遇到难度较大的讨论题或评价某一历史人物时,我总是多叫几位同学回答或与他们共同商讨,听取他们的不同意见,最后综合、归纳。这样,师生团结,既解决了难题,又增进了相互的尊重与信任。同时,我也虚心向学生学习,努力发现其优点和长处,不管是知识、个性,还是语言方面都相互学习,取长补短,以实现“教学相长”。此外,教师还要以平等的心态对待每一个学生,尤其要善待后进生,及时发现和肯定其表现出的闪光点,多关心、多鼓励他们,以激发其学习的动机和自信心。

二、引导学生树立明确的学习目标并及时反馈

为了学好历史课,教师必须先引导学生端正学习态度,树立明确的学习目标。如学习中国古代史时,我给学

生设置的短期目标是了解中国古代史发展的基本线索,时间分期及重要人物和重大历史事件;中期目标是在课堂知识竞赛和期末考试中取得较理想的成绩;远期目标是为高中阶段的学习打好基础。学习目标确定后,学生在学习时都不同程度地产生了一种内在的驱动力,并向着成功的目标和自我实现的目标而努力。同时,在追求学习目标,完成学习任务的过程中,我通过课堂提问、检测和知识竞赛等形式及时引导学生反馈自己的学习效果。通过这些努力,既及时了解了学生的学习效果,也进一步激发了其学习历史新教材的动机。

三、善于启发,多为学生提供参与的机会

在运用新教材教学中,为了让学生真正成为学习的主人,首先,我积极启发引导,尽力为学生创造参与的机会。如在教学中,我先让学生自学,使他们有足够的思考时间去激活旧知识。同时,我鼓励学生多质疑,并为程度不同的学生提供口头表达和书面表述的锻炼机会。如:在教学中,让学生简要概括某一历史事件,看图描述历史事件或介绍历史人物,讲一小故事等,这都是锻炼其表达能力,引导其积极参与的好形式;其次,教师要多给学生提供思考的机会:提出问题后,不要先急着叫举手的同学回答,要给更多的学生以思考的时间;不要先叫学生的名字,后提出问题,以便于全体学生思考后回答。此外,还可结合相关内容,让学生编排一两个“小品”或历史剧,并上台表演,亲自体验感受。如:在学习《郑成功收复台湾》这一历史内容时,我以“郑成功拒绝荷兰使者愿年年纳贡,长留台湾”的请求为题材,编排一小品,让学生在班里当场表演。这一活动,不仅活跃了课堂气氛,也使学生亲身体验和领略了民族英雄郑成功的凛然正气,并感受到坚持正义是自豪伟大的。通过较为直观的参与式教学,学生不仅自然地萌发了爱国主义情感,也激发了其学习历史新教材的动机。

四、期望与评价

期望是人们主观上的成功概率,是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认识。美国心理学家弗鲁姆认为:期望值越高,评价越高,被激励的力量也越大。在使用历史新教材教学中,为了最大限度地激发学生学习的动机,我根据各班和不同学生的特点提出了不同的期望和要求。如:让期望过高的优秀班级或优秀生适当降低期望值,让成绩不佳而期望过低的班级或落后生提高期望值,以激发其学习动机,保证其好的学习状态。教师对学生期望的最好反映形式就是评价。班主任可以通过评语评价,任课教师则可利用课堂评价或通过作业评价、检测评价。教学实践证明:含有期望因素的恰当评价,能鼓励学生产生再接再厉,积极向上的驱动力,这种力量对激发和增强学生的学习动机具有非常积极的作用。

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