想创造性使用新教材，就要把握课标要求、引导学生学会自主阅读、合理整合教材内容、设计大单元整体学习、设计主题学习。

高中历史新教材内容解读

高中历史新课标提出历史学科必备的五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，以此为依据新编制的高中历史教材分为必修和选择性必修两部分。

必修教材包括《中外历史纲要》上、下两册，提纲挈领讲述了古今中外通史。

选择性必修教材包括《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》。

新教材综合了以往教材的特点，采取通史+专题史的模式，融时序性与专题性于一体，从纵向上看，有利于系统构建学生的历史思维；从横向上看，有利于引导学生聚焦历史态势，探索历史的复杂面相。

新教材提出的挑战

挑战之一

内容量巨大、现实课时少

无论是从全书来看，还是从每一课时来看，新教材均给现行历史教学出了一个“难题”。一般来说，高中一学期历史课安排36个课时，而必修上中国通史有30课，这就意味着1个课时要讲完1课。每课的体量有多大呢？

以必修上第1课《中华文明的起源与早期国家》为例，时间跨度从原始社会到西周灭亡，涉及重要概念有石器时代、远古人类、文化遗址、部落、国家、禅让制、世袭制、甲骨文、内服外服、分封制、宗法制、共和行政、井田制、奴隶制、青铜时代、民本文化、中华文明起源多元一体等数十个。

再如必修下第1课《文明的产生与早期发展》，时间跨度从原始社会到古希腊，涉及重要概念有阶级、国家、奴隶社会、交换和贸易、城市、社会分工、私有制、文字、君主专制制度、《汉谟拉比法典》、楔形文字、法老、种姓制度、佛教、克里特文明、迈锡尼文明、城邦、寡头政治、民主政治等。按照常规的教学方法，这么大的内容体量至少要3个课时才能完成。

内容体量巨大与现实课时紧张，这是新教材提出的最直观的挑战。

挑战之二

骨感性结论多、新增内容理解不易

统编高中历史教材与统编初中历史教材一脉相承，预判学生已在初中习得基本史实的基础上，为培育历史学科核心素养，编者赋予高中历史教材更多浓缩性叙述和骨感性结论，对学生的抽象思维提出了更高的要求。

结合史学界的学术研究成果，新教材增加了以往教材不曾提到的内容，而这部分内容往往是引导学生深入了解历史复杂面相的关键之处。

如必修上第17课《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》，讲述太平天国历史意义的时候，有这么一段论述：“太平天国……引起政治和权力结构的变化，湘淮系官僚集团形成，汉人权力增长，中央权力下降，对此后历史的发展产生重大影响。

”第18课《挽救民族危亡的斗争》讲述义和团运动时，有这么一段论述：“义和团运动时，南方各省督抚与英美等国洽商‘东南互保’协议，严重动摇了清政府统治的根基。”太平天国运动-汉人官僚集团崛起-中央与地方权力格局转化-南方敢于提出“东南互保”，是具有深刻内在逻辑联系的历史链。

这些均是以往教材不曾涉及的内容，如果教师不补充丰富的史料，不去构建晚清历史的大格局，学生很难理解。骨感性结论多、新增内容理解不易，这是新教材提出的深层次的挑战。

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