幼儿的社会意识不强，他们从在游戏过程中互不干涉，自主玩耍到合作游戏，这是交往能力的提高，但是有的幼儿因为性格原因，不喜和别人交流，将自己锁在一个独立的空间，拒绝和其他人接触。为了让幼儿更好的进行幼小衔接，因此要加强大班幼儿社会性适应能力的培养,特别是规则意识和遵守规则的能力、任务意识和完成任务的能力、独立意识与独立活动的能力。

我看到这样一篇研究数据：大班大部分幼儿有较强的任务意识，个别幼几的任务意识表现较弱，有19·2%的幼儿弄不清楚教师的要求时，会偶尔主动去询间教师。当教师组织幼儿感兴趣且乐于参与的教学活动时，幼儿表现出来的任务坚持性会相对强些、幼儿已形成一定的规则意识，能在集体教学活动中有意识地控制自己的行为和注意力及从教师的指令和安排。但是，幼儿的规则意识与遵守规则的能力表现并不稳定，如教师组织集体教学的情况要明显好于幼儿自己进行的活动(如排队)。大班幼儿在管理学习用品和生活用具、穿脱衣服等生活自理能力方面仍有欠缺。随着同伴笨系在幼儿社会交往中地位的上升，大班幼儿已有和同伴开层友好交往的良好愿望和需要,能积极发起与他人的交往。幼儿之间发生纠纷时，比较普遍地依赖教师解决纠纷。调查发现仍有19.3%的幼儿不会妥善处理自己与小伙伴之间的矛盾，对社会交往技能的掌握尚有欠缺。

因此,为了更好地促进幼儿社会性发展，我们要注意创设一些趣味化的大班幼儿阅读环境。例如：在创设大班幼儿阅读环境期间，要对幼儿的兴趣点与个人喜好形成深刻认知，并要注意引导大班幼儿积极融入到阅读环境创设当中，这样更有利于增加阅读环境的趣味性，具体就是结合大班幼儿的阅读兴趣点来选择创设阅读环境的内容，如在指导大班幼儿阅读《建筑工地》这一阅读绘本期间，发现许多幼儿对建筑物和建筑工具等比较感兴趣，所以可以抓住大班幼儿这一阅读兴趣点，组织全体幼儿一块创设以“建筑物品鉴展示台”或“建筑工具及用途”为主题的全新阅读环境，这样更有利于激活大班幼儿的阅读兴趣，并且在他们动手操作的过程中促进他们社会性发展。又如，此外，为了促进大班幼儿的科学知识增长，带动其社会性发展，可以在创设阅读环境的时候结合他们的兴趣爱好与学习特征等，有效地拓展一些科学知识,力求可以最大程度促进幼儿社会性发展方面的积极作用。总之，阅读环境创设是促进幼儿社会性发展的一个有效手段。在基于幼儿社会性发展视角的阅读环境创设过程中，可以立足于生活化、趣味化和多元化阅读环境创设,有效地选择一些趣味阅读绘本或者创设专门阅读角，力求最大程度发挥阅读在促进幼儿社会性发展方面的积极作用。规则性游戏对促进幼儿社会性发展具有不可替代的作用。大班是幼儿开展规则性游戏的高峰期，幼儿教师作为幼儿教育活动的主导者，应结合大班幼儿认知发展水平开发更多规则性游戏，充分利用规则性游戏促进幼儿的社会性发展。同伴交往能力也是幼儿社会性发展的重要组成部分，对于即将步入小学的大班幼儿来说有重要意义。本研究从大班幼儿这一群体入手，就当前父母教养方式对其同伴交往能力的影响展开调查，发现民主型教养方式能促进大班幼儿同伴交往能力发展，专制型、溺爱型以及忽视型教养方式则有反作用。我们也可以在一方面有意识地培养大班幼儿的“年长者”意识，让大班幼儿树立与小班弟弟妹妹交往并帮助弟弟妹妹的强烈愿望，以自信、积极的精神状态投身到大带小活动中；另一方面重点引导大班幼儿积累陪伴小班弟弟妹妹游戏的技能，如给弟弟妹妹讲故事、说笑话，帮弟弟妹妹穿衣服、系鞋带、叠被子，在提高自身自理能力的基础上真正帮助到小班弟弟妹妹。这些都会让大班幼儿的社会性更好的发展。

大班幼儿随着身心的发展，对周围成人社会活动的情感体验也越来越深刻，与小朋友一起游戏时所产生的愉悦的社会性情感也越来越强烈，从而促进了他们社会交往技能的增强。对孩子来说，家庭和幼儿园对他们今后的发展是同等重要的，但要想取得理想的教育效果，需要家庭和幼儿园的密切沟通与配合。家长要及时将孩子在家中出现的一些行为问题反映给老师，和老师一起制定需采取的措施，并配合老师执行。而老师也要提前将设置的方案与家长商量，看设置的是否合理，这样会使教育力度大大加强。

参考[1]韦小冰,罗晶,曾晨,刘洋.幼小衔接中幼儿社会性适应能力培养工作的调查[J].幼儿教育,2003(Z1):10-11.[2]丁玲玲. 指向幼儿社会性发展的大班阅读环境创设[C]//.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.[出版者不详],2020:429-430.DOI:10.26914/c.cnkihy.2020.003131.[3]罗红霞.幼小衔接视角下大班幼儿规则性游戏的指导策略[J].教育观察,2021,10(48):30-33.DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2021.48.008.[4]胡张梦,吴玲.父母教养方式对大班幼儿同伴交往能力的影响——以安徽省B市部分幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(08):7-12.[5]丁开花,李蕾.入园适应“大带小”三策[J].山东教育,2022(Z3):51-52.