文档介绍：德国学校体育

德国学校体育

德国学校体育的开展阶段

根据乌珀塔尔大学Balz教授在其?体育教育学?一书中的表达,德国的学校体育开展经历了五个阶段：

(1871~1918)

(1918~1933)

(1933~1945)

4. 分裂时期的身体教育(1945~1970)

(1970~今)

德国学校体育的运行机制

德国学校体育的开展重在学校实行自力更生, 采取自我管理的教育形式, 政府在体育管理中只扮演一个协作者的角色。在国家推行学校体育开展的过程中, 得到了一些企业或社会体育团体的资助。学校体育主要吸纳了群众体育推助的竞技体育、健身体育、休闲体育、娱乐体育、康复体育、医疗体育等体育方式, 并将这些体育活动作为学校体育的主导内容。这种以群众体育为主体的学校体育活动大大促进了学校体育的普及和开展, 凸显了以群众体育为核心的业余活动的特点。目前, 德国学校体育的重点工作是改善现有体育场馆, 建立现代体育设备, 为体育锻炼者提供良好的运动条件和指导教师。学校体育的教育目的是全面开展身体, 养成锻炼****惯, 有才能承担社会责任。这主要表如今以下几个方面:

、分层次管理

德国的学校体育实行各州教育部监视、学校自主管理的体制。如斯图加特大学的体育管理机构为学校属下的体育科学研究所, 类似于我国大学属下的体育学院/系/部, 采用所长负责制。所长的主要职责是人事管理, 内外事务、收支情况和体育原那么性问题的决定。副所长的主要职能作用是体育专业教学、体育科学研究、学校体育管理。研究所主管人员的构成有所长、副所长、教研组长、学术代表、行政人员等, 是一个组织严谨、分工明确的体育教学科研机构。研究所的主要职责是理念策略层、行政管理层以及机构和委员会的管理运作。其中理念决策层是研究所的学术部门, 主要作用是指导思想确实定, 政策、技术的施行, 收支的咨询和确定; 行政管理层是研究所的行政部门, 主要负责组织运作、进展收支管理和人事管理;各体育机构和委员会是研究所的内部组织 ( 包括各种体育协会或学术委员会) , 主要推动学校体育活动和学术领域方面工作的沟通与开展。

德国学校体育是大学体育的一个组成局部, 它与体育专业教学的差异在于参与体育活动的对象包含了学校的全体教职员工。也就是说, 学校体育的指向是满足全体学生、教师和管理人员参加各种体育锻炼的愿望和要求。凡参加学校体育锻炼的人员, 可根据自己的爱好、兴趣、时间及身体状况等进展咨询, 选择适宜自己的运开工程。体育科研所每学期都要为锻炼者提供名为?学校体育方案?( 包括各种运开工程的简介) 的小册子, 使锻炼者在选择运开工程时一目了然; 为所有参加学校体育锻炼的人员提供适宜的运动场地、器械和专业指导教师。训练时间一般安排在 17: 00~22: 00, 每个运开工程的练****时间为 90 分钟, 每周各运开工程安排练****2~3 次不等。学校体育活开工程丰富多样, 如斯图加特大学主要根据学校的经济条件、体育设施、师资状况、锻炼者的兴趣、爱好等因素, 围绕“竞技体育、休闲体育、搏斗体育、健身体育〞四个大类设置了近 60 个可以满足群体或个人运动需求的运开工程。这些运开工程的设置各有特色, 运动形式多样化, 以满足锻炼者各种运动的愿望和要求。

德国学校体育的教学形式

该课程形式出如今德国上世纪70年代前,其详细内涵为学校体育应开展多种多样体育工程的课程,其中包括竞技运开工程和健身运开工程两类。在竞技运动课程设立上,主张根本上不改变原有运开工程的规格和要求,将体育教学作为继承人类运动文明的手段。但学生在体育学****中,可以从不同竞技运开工程中,选择自己喜欢的工程内容。这种形式比较重视开展现代竞技运开工程,以这些运开工程为教学内容,来实现体育教学的目的。

开发学生运动行为是德国出现的第二种课程形式。欧洲流行“新体育〞,澳大利亚流行“澳式体育〞等,其本质是力图通过改变原有工程的规那么与条件,修正原有的运开工程的规那么和条件,降低竞技运开工程的难度和运动负荷,使之适应学生的个体特征与兴趣爱好,并将其作为体育教材,纳入学校体育教学范畴。改造现有竞技运开工程或是开发新运开工程的目的是为了使课程内开设运开工程适应学生身心开展,吸引学生积极参与,最终实现开发学生的行为才能。此类体育课程在组织方面那么注重学生的积极参与,强调理论与实际的结合,重视学校体育、社会体育、家庭体育的联络,使学生在理论中进步才能。德国将学校俱乐部与社会俱乐部相结合,使得广阔德国青少年在运动参与方面有充分的选择权与自主权,与此类课程