创办优质幼儿园，关键在于一流的教师队伍。培养一流的教师队伍，最有效的途径莫过于开展园本教研。当幼儿园真正成为“教师专业发展学校”时，其园本教研势必孕育并呈现出丰实的文化韵味和内涵。

园本教研文化是基于幼儿园，蕴含园所教研发展过程中所创造的精神、制度、物质、行为等内容极其丰富的，能真正滋养教师职业精神，促进教师专业成长，彰显园所教研特色的一种精神财富。

至德国学始终认为父母是孩子的第一任老师，学校是孩子的第二任老师，环境是孩子的第三任老师！孩子的成长离不开老师父母，家长/老师的深度决定孩子的广度！教学活动是幼儿园的主要受教途径，但是上课重点要教给孩子什么呢？这个就需要幼儿园做好我们的园本课程教研！

下面主要就教学活动和幼儿园一日生活做一个介绍：

立体式园本教研文化关注把园所自身看做教学研究基地，把教育教学中亟待解决的具体问题，看做研究的对象，即把教师的“日常性”工作

转化为“研究型”工作。

幼儿教育的特点决定其教研不仅聚焦为教师组织的学习活动，还要聚焦幼儿园一日生活各环节，意味着园本教研的时间延伸。

从有组织的教学活动切入，我们探索分享式备课、一课多磨的教研模式，将设计、组织、反思贯穿始终。

以下诸多问题，（活动前引领教师理清教学要点——每一教学环节想带给幼儿什么？想让幼儿做什么？作出教学判断——幼儿可能出现什么情况？正常的、偏差的、边缘的？设计教学指导语——针对上述各种情况怎么提问？如何指导？怎样提示？……估计幼儿可能的行为和自己的对策；

活动后反思研讨——幼儿的参与状态如何？ 有没有发现孩子是用怎样的学习方式或行为建构知识和概念？教师采取的教学策略是否让幼儿自我建构的过程变得更有效？再组织同一次活动，需在哪些方面改进？……）

看似更多关注于教学的操作层面，关注于细节，实则更重先进理念和教师行为的融合、内化。有组织的教学活动是由一个一个具体的教学环节和教学细节构成，能透射出教育的大理念、大智慧。“研教”“研学”并重使备课突显一个“研”字，教学突显一个“磨”字，在“研”“磨”中唤起教师对群体和每一个幼儿的关注，对教学基本流程价值的关注和教学细节处理、教学智慧、教学创新、教学实效的关注。

“保教并重”“一日生活都是课程”是幼儿教育的本质。我们回归幼儿园常态，关注幼儿入离园、盥洗如厕、喝水进餐等，开展针对性教研。

关注幼儿的原有经验、心理健康、情感需求、个体差异及学习过程中经历、感受、体验的重要性，使教师充分认识幼儿园一日生活的价值，

关于国学幼儿园如何做园本课程教研，德德老师给以下建议：

园本文化课程，如：国乐欣赏 国画欣赏 茶道 经典诵读 德育故事 民间游戏；

每个年龄阶段的宝贝们呈现出各种各样的灵动，会呈现出你意想不到的词汇；每一节课中不仅注重习惯的培养、智力的开发、更重要的是品格的塑造。

如小二班的国乐欣赏“月光下的凤尾竹”培养幼儿的倾听能力、想象力及表现能力；

小一班的国画欣赏“八骏图”培养幼儿的洞察力、表达能力及学习马身上吃苦耐劳、坚持不懈的优良品质；

中二班的德育故事“志女求鱼”培养幼儿做一个孝顺父母的好孩子，为父母做力所能及的事情；

大二班的民间游戏“打四角”培养幼儿的社交能力、自主思考能力及锻炼身体的灵敏性，发展手臂力量。

每一节课有每一节课培养的重点，让幼儿一点一滴，循序渐进的种下好习惯！

无论多么丰富的教研形式都需要管理者的组织来开展。我们鼓励教师自发组成各种小型的教研团队，有选择地、针对性地进行集体教研，也提倡教师进行随机教研活动，在遇到问题时主动与身边的同事交流探讨，搭建宽松的教研活动平台，让教师有更多的机会交流，使她们在个体间的交流中发展，在群体间的分享中提高。

三人行 必有我师焉！至德幼教服务平台为教师们提供了一个教学教研的活动平台!