教育制度一般指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。学制体现了一个国家国民教育的实质，由于不同国家的生产力水平和社会政治经济制度不同，也就产生了不同的学制，今天我们一起来看一下。

三种学制类型

严格意义上的学校教育系统最早产生于欧洲，并在19世纪下半叶基本形成。制度化教育主要指的是正规教育，即具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，从小学延伸到大学。随着社会的发展，目前全世界已形成三种典型的学制类型：双轨制、单轨制、分支制。

一、双轨制

英国、法国、联邦德国的学校教育制度是双轨制的典型代表。19世纪的欧洲把学校分为两个互不相通的轨道：一轨道专门为资产阶级的子女设立的，自上而下地，从大学到初中，具有较强的学术性；另一轨则是为普通劳动人民的子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。

这些资本主义国家的两轨就像火车轨道一样互不相通，互不衔接。除非非常优秀或者受到资助，否则劳动人民的子女是无法接受大学教育的。两个阶层接受的教育也不一样，不利于教育普及，但这种学制的学术性一轨的学术水平较高，像牛津、剑桥大学等就培养出许多杰出的人才。

二、单轨制

单轨制是在19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有学生无论出身都在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。这与美国崇尚自由有关，认为人人生而平等，普通人家的孩子也应该有权利接受教育来改变自己的命运。

这种学制在教育历史发展中无疑是一个巨大的进步，有利于教育的普及，利于提高全民素质，体现出了民主性，后被越来越多的国家所效仿。但是所有人的水平层次不齐，教学效益低下、发展失衡，同级学校之间教学质量相差较大。

三、分支型学制

分支型学制简称分支制，是20世纪上半叶由苏联建立的一种学制，这是一种介于双轨制和单轨制之间的特殊学制结构。分支型学制在基础教育阶段是共同的，儿童在接受了共同的基础教育之后再进行分流，一部分继续接受普通教育，另一部分接受职业教育后就业。

这种学制即有利于教育的普及，又保持了较高的学术性，符合我国国情，所以我国采用的也正是这种学制，主要通过中考分流，分为普通高中和职业高中。缺点是课程多，课时复杂，教学方式不够灵活。

学制建立依据

1、生产力发展水平

生产力和科学技术发展水平明显地影响着学校的课程设置、修业年限、入学条件以及学校规模。

2、社会制度

学制是社会发展到一定历史时期的产物，不同社会的学制反映了不同性质社会的政治经济制度要求。

3、身心发展规律

任何学制的建立与改革必须遵循青少年儿童身心发展规律。

4、历史发展

每个国家的学制都不能脱离本国教育发展的历史，它要吸收原有学制合理部分，并体现本民族特点，以期更好地培养人才，实现教育目的。

我国学制改革

我国现代学制的建立始于清朝末年。帝国主义的侵略迫使清政府不得不对延续几千年的封建教育制度进行改革，采取“废科举，兴学堂”的措施。

1、癸卯学制

1904年清政府颁布，该学制主要继承日本的学制，是中国实行的第一个现代学制。明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，体现了“中学为体，西学为用”的思想。该学制规定男女不许同校，轻视女子教育。

2、壬子癸丑学制

南京临时政府颁布该学制、提倡男女平等，允许小学男女同校。

3、任戌学制

1922年，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”，即小学六年、初中三年、高中三年。该学制明确以学龄儿童身心发展规律作为学校教育阶段的依据。

当前，世界各国在学制方面存在几个共同的趋势，主要表现在：①义务教育范围逐渐扩大，年限不断延长；②普通教育与职业教育互相渗透，比如职高学生也可以努力学习考大学，高中毕业生也可以去上高职；③高等教育大众化、普及化；④终身教育体系的发展。

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