二、请同学们朗读《陈太丘与友期》，疏通文意。

去：离开。舍：舍弃。

年：岁数。

在解释文章个别词汇时，注意两点：

1、通假字：不，通“否”。

2、省略句：“去后(友)乃至。”

三、全班齐读课文。理解文章大致内容，读完之后，请同学讲讲这篇文章的主要内容。要求：叙事要素齐备，包括时间、地点、人物、事件。

时间：某日日中。

地点：陈太丘家门口。

人物：陈太丘之子与陈太丘之友。

事件：陈太丘之友失约却辱骂陈太丘，其子驳斥了他。

四、精读课文，小组讨论以下问题：

1、两人的对话可分几层?其侧重点有何不同?

分两层。

第一层属于信息交流性质，作铺垫用;后一层是对话的主要内容，写客人得知太丘已离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，语言粗野，不堪入耳;陈纪则针锋相对，指出对方“无信”、“无礼”，义正而辞严，逼得对方无言可答。

所以，这一则的核心是“无信”、“无礼”，宣扬的是正直不阿，为人正派的品格。

2、文中“君”、“家君”、“尊君”的称

谓有什么不同?

君：对对方的尊称，相当于您。

家君：谦词，对人称自己的父亲。

尊君：对别人父亲的一种尊称。

3、方元“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。

不失礼，因为是“友”失礼在前，先不尊重元方之父。

失礼，因为“友”毕竟是与父亲平辈，不应不尊重长辈。

4、联系实际，若家里来了客人，家长不在家，你是如何接待的?谈谈具体看法。

五、朗读课文。

六、作业布置：

1、背诵课文。

2、翻译课文。

《世说新语》教案

教学目标

1、知识与能力：积累文言实词，理解文义，背诵课文。

2、过程与方法：在诵读中明义，在研讨中明理

3、情感态度价值观：在和睦、轻松、融洽的气氛中感受亲情。

教学重、难点：理解课文内容，积累文言实词。品析文中人物的语言，培养多角度分析问题的能力。

教学时间：2课时

教学过程

第一课时

一、创设情境

我们中国历出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事，至今流传。你知道哪些关于机智儿童的故事呢?(如曹冲称象，司马光砸缸，甘罗十二岁做宰相等。)今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。现在我们就来学习《世说新语》两则其中的第一则《咏雪》。

二、探索新知

(一)朗读课文，整体感知。

1、课前布置学生预习，指名介绍作品作者。(出示课件)

2、听课文录音，把握节奏，体会语感。

3、根据所听录音及文意给课文断句。

4、理解加横线的重点词语。

5、用现代汉语复述故事。

(二)品读课文，研讨问题。(四人小组合作)

思考问题：(出示课件)

1、“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文议”短短的十五个字，涵盖的内容却相当多，这一句都交代了什么内容?

2、“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?

3、文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?小组中选出代表发言，师生交流。

明确要点：

1、交代了时间(寒雪日)地点(内集)人物(谢太傅与儿女)事件(讲论文议)

2、营造了融洽，欢快，轻松的家庭气氛。此问是开放性的，说“家庭气氛”也不限于列出的那些词语，能从整体上感知此刻的家庭气氛更好。答案可从“融洽”“欢快”“轻松”中任择一两个。

3、这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气，古人称谢道韫为才女，曰“咏絮才”就是从这里来的。

4、你认为谢道韫和胡儿的比喻哪一个好呢?

讨论并归纳：有两种不同的意见。

(1)认为“撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐相似，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪花飘飞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。因此说，“撒盐”这一比喻用得好。

(2)认为“柳絮”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，正如英国大诗人雪莱所说，“冬天到了，春天还会远吗?”而“撤盐”一喻所缺的恰恰是意蕴——在空中撒盐干什么呢?且形象不美。好的诗句要有意象，“柳絮”一喻好就好在有意象，所以说“柳絮”一喻好。

5、对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你有何看法?

①对两个答案都表示满意;

②“笑”前喻，“乐”后喻;

③为“柳絮”一喻而“笑乐”

(三)归纳主旨：咏雪讲的是晋朝文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。

(四)背诵课文，熟读成诵(出示课件，根据情境增强记忆)

三、拓展延伸

你还能想出哪些咏雪的诗句?(积累诗句)

北国风光/千里冰封/万里雪飘(毛泽东)

不知近水花先发/疑是经冬雪未消(张渭)

欲渡黄河冰塞川/将登太行雪满山(李白)

窗含西岭千秋雪/门泊东吴万里船(杜甫)

忽如一夜春风来/千树万树梨花开(岑参)

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花(韩愈)

四、课堂练习

五、布置作业。

第二课时

教学目标：

知识与能力：读准节奏、读出韵味、读中质疑、读后思辨

过程与方法：师生同读、同议、同讲、同评

情感态度与价值观：在朗读中培养语感，在品读中感受亲情。在情境中感受机智、在选择中学会做人。

教学重点：诵读课文，积累文言词语。

教学难点：多角度拓展学生的思维。

教学过程

一、创设情境

我给大家讲一个故事：从前，在项羽的麾下有个将军叫季布，因为他多次围困刘邦，在项羽兵败后，刘邦便出千金捉拿他。由于季布平时重承诺，深得人心，所以人们冒着诛九族的危险来藏匿他。当时楚国流传着这样一句话："得黄金百两，不如得季布一诺"最后刘邦只好特赦了季布，并升他为江东太宗。这就是“一诺千金”和“季布一诺”的典故。可见，诚信是多么重要啊!今天就来认识一个不守信用的人，让我们来看看我们的小元方是怎样对待他的吧!(出示课题)《陈太丘与友期》。

二、探索新知

(一)整体感知

1、听课文录音，注意字音和节奏。(强调“尊君在不”中的“不”读音)

2、学生齐读已划出节奏的课文。

3、理解重点词语

4、对照重点词语及工具书理解全文意思。

(学生查阅工具书，互相交流，并推选代表讲述课文大意)

5、师生交流，共同把课文译成现代汉语

(二)合作探究

1、分角色朗读课文，要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。

2、同学互相评价。

3、四人为一组合作学习，质疑解惑。小组内解答不了的另推荐一个中心发言人作好记录，提出问题全班讨论。

归纳问题：(1)元方是怎样反驳“友人”的，他的反驳有说服力吗?

(2)你认为文中的“元方”和“友人”分别是什么样的人?

明确：(1)元方针锋相对，指出“友人”的“无信”“无礼”，义正辞严，使得“友人”“惭”最后“下车引之”。

(2)元方是机智聪敏，善辩，懂礼识仪的人;友人是无信、无礼但却知错能改的人。

4、多角度探究：元方“入门不顾”是否失礼?结合文中内容，说说你的看法。(出示课件)

明确：A、不失礼(客人得知太丘已离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，语言粗野，不堪入耳;陈纪则针锋相对，指出对方“无信”、“无礼”，义正而辞严，逼得对方无言可答。所以，这一则的核心是“无信”、“无礼”，宣扬的是正直不阿，为人正派的品格。不失礼，因为是“友”失礼在前，先不尊重元方的父亲。

B、失礼(因为“友”毕竟是与父亲平辈，不应不尊重长辈。应该始终有礼貌，不能对客人置之不理，要给人以改错的机会，允许人家道歉。不要管大人之间的事)(围绕AB中的任何一点回答，言之成理即可)

5、按着这个多角度的思路思考下去，你来给故事重新安排情节。

a、元方回答友人的句子可以改为“我的父亲是‘非人’，你与我父亲为友人，那你也是‘非人’啊!”

b、元方原谅了友人，带着友人去找他父亲去了。

………