什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”提高历史教学的有效性是深化课程改革的需要，是提高教学质量的需要。在新课改形势下，有效性作为一种价值观已深入到教师和学生的内心。有效性是课堂教学的生命，是课堂教学追求的永恒主题。如何实现历史课堂教学有效性呢？本文结合自身教学实际，作些分析。

一、科学备课是有效教学的前提条件

首先要加强对历史课程标准的理解和运用。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面的要求，用“知道、了解、理解、说明、分析、比较”等描述性的语言分层次地对教学提出较为明确的目的和要求，课程标准对教学的顺利进行无疑有重要的指导性意义。教师要用心研读课标及其相关解读材料，进一步领悟课标精神，真正做到以学生为中心，落实学生的基础知识，培养学生的思维能力、创新能力、实践能力，为学生的终身发展奠定基础。特别是教师的备课，只有认真的钻研课标，针对课标对每个专题的具体要求，才可能制定科学、可行的教学目标。从而做到有的放矢，为有效教学打好基础。其次是备课过程中要注意充分利用和开发历史课程资源。《课程标准》中指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源，既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”要明白教科书仅仅是学生学习最重要的一种资源，而不是惟一的资源，历史教师只是最重要的人力课程资源，学生也是重要的课程资源。因此备教案同时也要备学案。在备课过程中，，认真贯彻孔子的“因材施教”原则，对教学内容恰当处理、精心设计不同难度的问题、如何写好板书、采用何种教学模式、使用什么样的教学语言等。只有认真考虑各班、各类学生的实际情况，才能使历史课堂充满活力，真正实现课堂教学的有效性。

二、精心设计问题，激发学生的思维兴趣是有效教学的关键

提升课堂教学的有效性必须从课堂教学的基本要素和基本环节入手，创设和生成有价值的情境和问题是提升课堂教学有效性的关键。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性问题，可以引导学生发展智慧。”巴尔扎克也说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”不同类型、不同难度的问题就能激发学生不同类型的思维，营造学生跃跃欲试的氛围，体会解答后的成就感，从而激发学习的良好兴趣，促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去，这样才能达到课堂教学的有效性。例如，“经济全球化”概念的理解。我制作了多媒体课件，向学生出示了“麦当劳、肯德基、可口可乐、福特汽车生产网”等一些图片、数据和视频，引导学生在情境中思考、分析，依据学生的基础，采用有逻辑地连续提问方法解决它：①什么是经济全球化？②经济全球化经历了一个怎样的发展过程？归纳已经学过的知识帮助理解概念的形成过程，进一步帮助学生加深对概念理解，绝大部分学生积极参与，踊跃回答。③为什么20世纪90年代后经济全球化得到迅速发展？④经济全球化的主要表现有哪些？实质是什么？⑤经济全球化的迅速发展对发达国家、发展中国家等世界各国带来怎样的影响？又如“新航路开辟”一课的教学，我利用多媒体课件，展示了“14世纪中西方交流路线图、指南针、造船技术的进步”图片、奥斯曼土耳其的发展视频等相关资料，把学生带入历史情境中，然后设问：①什么是新航路的开辟？②从新航路开辟对比中国的郑和下西洋有何异同？③你如何看待哥伦布的探险活动？以上问题的设计都使课堂气氛达到高潮，学生之间、师生之间相互探讨，寻找这些问题的答案，使学生的思维达到最大的活跃状态。这样既达到了教学目的，又激发学生学习历史的积极性，培养了学生的历史思维能力。因此，有效提问“是帮助教师了解学生观点的入场券，并能支持教师在学生的心理建构和课程内容之间搭建必要的桥梁”。正是这一桥梁的搭建，最终实现课堂的有效性。

当然，教师设置问题时一定要联系教学内容把握最恰当的切入口。设置的问题要考虑：问题所及的知识范围和认知水平与学生实际是否相对应？怎样才能激起学生积极的反应？学生感兴趣吗？问题是否能够在学生的最近发展区以内通过探究获得圆满的解决？解决问题后学生能否生成新的认识？能否更深入地学习历史？一般而言，学生在课堂上对问题的积极反应，本身就说明问题引起了学生思维的兴趣，教师把握好教学的节奏，使其循序渐进，符合学生的认知逻辑，这样学生不仅享受到思维的快乐，教学的有效性也就大大提高了。

三、必要的练习和及时反馈是提升课堂教学有效性的精髓

课堂教学效益的提高离不开训练，训练是课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。我认为新课结束后一定要或多或少由教师根据课堂实际、学生易错、考试实际等创造性地设计出一些练习题，它既可以让教师及时的掌握学生本堂课的学习情况，也可以起到对课堂教学的补充、深化作用。如学习“鸦片战争”一课的练习可设计一道“鸦片危害及青少年对毒品应持怎样的态度”的材料题和“鸦片战争爆发的根本原因及失败的根本原因”选择题。以这样适当的练习设计来结束教学，既可巩固当堂知识，又可培养学生能力，还可减轻学生课后负担和方便教师查漏补缺以及使学生的情感态度价值观得到升华。真可谓一举数得。可见必要的练习是教师对教材和学生的“把脉”，所以训练要有目的性和针对性；练的内容和难易要适度。只有这样，才能检测出训练目标达到的程度，给予学生明确的指导，保障训练目的的达到。

四、要及时的进行教学反思

法国牧师纳徳·兰塞姆说过这样一句话，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。美国学者波斯纳把教师的成长归纳为经验加反思。反思将会使更多的人获得成功。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要意义和价值，它是教师对自己的教学实践重新审视，对成败得失进行思考判断，它不是简单地回忆教学情况，而是教师针对自己教学过程中存在的不足进行理性思考，寻找比自己教学中更好的解决问题的方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳课堂教学效果。课堂是教师专业发展的重要场所，优质高效的课堂教学是千锤百炼的结果，这就要求教师要对教学进行反思，教学反思应成为历史教师的职业习惯，只有不断地反思自己的教学，才能更好地研究教学，只有不断反思课堂教学，才能更好地研究学生，才能更好地研究教育教学规律，才能使教学更加有效，提高课堂教学的有效性只有在教学中多反思，才会不断进步，不断完善，超越自己，从而提高课堂教学的有效性。

有效课堂既是一种观念，也是一种行动，是教学中一种理想的追求。以上是我对提高历史课堂教学有效性的粗浅认识，课堂教学有效性的提高，亟待我们去实践，去创新，去积累。华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”使学生们获得终身受用、系统全面的历史知识、历史观念和历史智能，使他们成为具有较高历史素质的公民，是一位当代历史教师的光荣使命与责任！