评者简介

张磊，1985年生，毕业于东北师范大学历史文化学院，获博士学位，中学高级教师。东北师范大学附属中学历史教师、考试研究中心历史学科研究员。主要从事中国古代思想史及中学历史学科考试命题研究。

新莺初啼，筚路蓝缕

聚焦情境，锚定素养

2024年吉林省高考历史学科命题与以往命题略有不同。第一，往年高考历史学科试题放在文综试卷中考查，今年历史学科单独成卷；第二，往年高考历史学科使用全国卷，今年历史学科使用地方卷，吉林省与黑龙江省、辽宁省共用一套试题，该套试题即民间俗称的“东北卷”；如果说去年吉林省历史学科是新教材老高考，那么今年吉林省历史学科则是新教材新高考，新意更加明显。新莺初啼，虽有一定的探索性、尝试性，但本套试题对吉林省今后几年历史学科的教学、复习、备考还是具有一定的借鉴意义与参考价值，因此有必要加以评析。

试题分析

试题总共有选择题16道，非选择题4道。这一试题结构与往年高考不同，但与此前的九省联考保持了一致，是学生经过多次模拟考试后已经熟悉的试题结构。这20道题目中，每道题都创设了具体的情境，突出考查学生对问题的分析、判断，对知识的理解、运用，是对学生历史学科核心素养的一次综合评定，是对高中三年历史学科学习经历的一次掠影式检测，学生作答本套试题，若能以“厚积薄发”之底蕴，作“朝花夕拾”之勾勒，则将为本人中学阶段的历史学科学习画上一个圆满的句号。

随着“一核四层四翼”高考评价体系的提出，对高考试题的命制与评价已经有了基本的理论遵循，黄牧航先生以此为据，提出了相应的分类分层测评模型，本文拟将2024年高考吉林卷历史试题放入此模型中进行评析并在此基础上提出相应的教学策略。

一、2024年高考历史科吉林卷“四层”综合分析

“四层”指的是核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。

首先来看核心价值的引领。本套试卷价值观的导向是鲜明的。第9题、10题、11题、20题四道题目都聚焦党史，涉及新民主主义革命史、新中国史、改革开放史，特别值得一提的是第20题的命制，考查“党史中的东北元素”，既有价值引领，又有地域特色，将爱党爱家乡融为一体，为党史教育提供了情感依托，为立德树人打造了教育阵地。

其次来看试题的知识、能力考查与问题情境的结合。本套试卷的题目全部都有特定的问题情境，这些情境既是真实的，也是学生似曾相识却不甚熟悉的，情境创设既有史料支撑，也有教材依据。在情境创设方面，本套试卷具有多样化、开放性等特点，比如，所选史料涵盖出土文物、墓志、诏令、古诗、奏折、日报、民谣、领导人讲话、法令、图书封面、统计数据、域外学者专著、古籍等，选择题题目既用文字提供信息，也用画作引领思考；非选择题题目既有明确的设问指向，也有灵活的作答策略。当然，这在一定程度上，增加了个别题目的难度。

最后来看试题对学生解决问题能力的考查。解决问题在这里指的是宏观意义上的，即学生只要对涉及的情景、摄取的信息，运用历史学科的思维方法，作出了正确的认识、理解，进行了合理的分析、判断，作出了恰当的表述、评论，都可以视为对问题的一种解决。试卷中没有出现单纯考查知识记诵的题目，应该说，对学生解决问题能力的考查指向是十分明确的。

综上所述，2024年高考历史科吉林卷基本符合“四层”的考查要求。

二、2024年高考历史科吉林卷必备知识层次分析

在必备知识层面，试题对高中历史课程的主干知识、基本概念进行了全面深入的考查。比如石器时代的古人类和文化遗存、中国古代思想文化、中国古代政治制度、中国近代探索进程、中国现代发展历程、世界古代文明、世界近代思想文化、世界现当代热点问题等等。

在非选择性题目的设问上，既有“根据材料”作答的设问，也有“结合所学知识”的设问，也有“根据材料并结合所学知识”的设问，其中“结合所学知识”的设问突出了对“必备知识”的考查，这并不是单纯地考查对知识的记诵，而是考查在特定情境下，对所学知识的灵活运用。

三、2024年高考历史科吉林卷关键能力层次分析

以非选择题为例，对其考查的关键能力进行层次分析，可以得出如下结果：

据上表可知，试题全面考查了学生的历史知识获取能力、历史思维能力、历史探究能力、历史表述能力，其中，对学生历史表述能力提出了较高层次的要求，部分题目在历史思维能力考查上也达到了较高层次，彰显了试题的学术气息。

四、2024年高考历史科吉林卷核心素养层次分析

试题全面考查了学科核心素养，不妨以代表性题目举例，比如第1题设问指向判断依据，直接考查史料实证；第7题以分析漫画寓意为情境考查家国情怀；第14题以普鲁士国王的话语为载体考查历史解释能力；第19题探究英国文学旅游兴起的原因，离不开唯物史观的指导；第20题要求学生围绕“党史中的东北元素”自拟专题题目，且要求“题目明确并包含时间尺度”，其考查时空观念的意向是十分明显的。

教学策略

第一，必须重视对高考评价体系的研究。高考评价体系是新时代高考内容改革的实施路径，为高考命题及试卷评析提供了理论遵循。一线教师不妨将近年来的全国卷以及地方卷的高考真题逐一纳入到高考评价体系中来重新进行考量，这将有助于对高考评价体系的理解进一步深刻化、形象化，从而为更好地开展一线教学、常规命题、高三备考提供方向引领。

第二，必须重视对必备知识的记忆和巩固。高考不考死记硬背，但离开必备知识的依托，所谓的能力不过是空中楼阁。从本套试题来看，个别题目涉及的一些知识点还是比较细碎的，这就要求复习时对必备知识一定要不留死角，在掌握历史方面，先保证广度和准确度，再进一步追求深度。正如刘芃所说：“事实上，基础知识越扎实、越广泛，提高能力的可能性就越大，展示能力的区域就越宽。”

第三，必须重视对历史学科关键能力的提升。要将提升学生历史知识获取能力、历史思维能力、历史探究能力、历史表述能力的培养贯穿历史学科教学的始终。针对上述四种能力，可以重点尝试的教学策略有：在教师的指导下，提供史料供学生阅读，设计问题供学生思考，布置课题引领学生研究。需要指出的是，以上三种方案都需要教师的针对性的指导和评价，最后，对学生作答的试题要抓住契机进行面批面改从而优化学生落笔时的表述能力。

第四，必须多角度、全方位地培育学生的核心素养。高考试题对学科核心素养的考查不是单一的，一道试题往往兼考多种核心素养。与此相应的是，对学生学科核心素养培育的方式也不是单一的。以历史解释能力培育为例，可以适当借鉴跨学科研究的思路，从文化的角度拓宽学生的历史视野，这样既有助于防止学生对历史现象认识的狭隘与解释维度的单一，也是新文科建设的题中之义；以时空观念培育为例，可以设计时空学习主题将所学知识条理化、系统化。笔者在去年分析2023年吉林省高考历史试题时曾提出“国别史、区域史、中国地方史、中外关系史都可以成为学习主题”，这些学习主题的设计是可以助力应对今年试题中关于“党史中的东北元素”的考查的。东北卷考东北史可以彰显地方特色，但东北卷不一定仅考东北史，笔者认为，学习主题并不是押题材料，而是一种培育素养的情境依托。

2024年吉林省高考历史学科试题从一些角度带给一线教学一些重要的有益的启示，但并不意味着一线常规教学要完全依据本套试题，对新课标、新教材的探研依旧是以不变应万变的固本之道。一些能力的提升训练比如在应对试题的开放性及探究性方面可以超出本套试题达到的标准，笔者也建议吉林省高中师生也要关注今年的全国卷及其他地方卷，毕竟，他山之石可以攻玉，转益多师是汝师，仅以此与读者诸君共勉。

撰稿：张磊

审核：张福彦 纪巍