历史学科核心素养教学案例

我国基础教育发展改革至今，

教育教学目标经历了由

“双基”

到

“三维目标”

再到

“学

科核心素养”的转变深化。核心素养与素质教育本质上是一致的，一直以来，历史教学都

很关注学科特征，关注历史学科到底能给学生什么。所以，在培养学生历史学科核心素养

时，这一初心是不可改变的，只是会比之前有更明确、具体的目标和方向。现将本人就历

史学科核心素养培养的案例分享如下。

关于唐朝科举制的内容学习时，教师提供《唐代前期近视分布图》和《唐代后期近视

分布图》

，

学生仔细观察这两张图片，

发现唐代前后进士分布有较大差异。唐代前进士分布

比较集中，主要在北方黄河流域；唐代后期进士分布比较分散，南方进士数量明显增加，

南北方趋向平衡。分析到这里，学生不禁要问“为什么会出现如此差异？”学生迅速从头

脑中搜索有关唐代相关的历史知识。此时，教师既可以补充有关史实，也可以进一步呈现

可信的史料。基于史实或史料，历史教师引导学生作出合理的推理和论证。这一过程既体

现了史料实证，又体现了历史解释，强调了科学实证的精神，培养学生史论结合、论从史

出的意识和能力。故而，在中学历史教学中除了呈现可信的史料外，直接运用史实完全是

可以且必要的。

在上述教学中，历史教师引导学生按部就班地进行分析，挖掘历史的真，这本身便体

现出对民族历史的深深尊重，这种真和尊重，便是最大的人文追求和家国情怀，这一过程

其实就是在培养学生对历史的感悟，以及历史学科的核心素养。

通过以上描述，我们可以大致了解到历史学科核心素养的一些途径，由此可见，历史

学科核心素养的培养过程也并非标新立异的特殊过程，我们需要坚持的是在教学的过程中

引导学生感悟历史、尊重历史。