科研促学，科研促教。学校里的教研科研有着自己的独特之处。新学期之初，致远初中各教研组、学科组的老师们结合组内教育教学中的关注点、困惑点，凝练出本组关注的、将持续研究的教育教学科研主题，期望借助研究助力课堂。

数

学

学

科

数学教研组以课题为抓手，主要以两个主题展开研讨，分别是反思型教学和初中数学作业设计。

初中数学反思型教学的设计与实践研究是以初中数学学习的知识为载体，在课堂教学的过程中，教学者引导学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征进行反向思考。反思型教学不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，在数学学科的教学活动中，反思型教学有助于学习者理解原理，特别是领悟（思想）方法和数学活动经验，其目的不仅仅为了回顾过去，更重要的是指向未来的活动。通过反思型教学，学习者会学会学习，学习者的学习会成为探究性、研究性的活动，学习者的能力会增强，创造力会提高，从而全面发展。

初中数学作业设计的实践研究是以初中数学学习的知识为载体，精心、系统设计符合初中生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的初中数学作业（分层、弹性和个性化作业等形式），发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，以减轻学习者过重的作业负担。通过对初中数学作业设计的实践研究，帮助学习者学会数学学习，以作业改革促进课堂改革，帮助教学者改善教学，形成课堂与作业相互促进的良性循环。

语

文

学

科

语文组将在学校课题引领之下， 从语文学科的角度对作业设计进行研究。七年级语文备课组立足于体验，尝试探究和反思类的作业设计研究；八年级立足于体验与探究，尝试反思类的作业设计研究；九年级则着重于探究和反思类的作业设计研究。三个年级第一阶段着重研究日常课前、课堂和课后作业设计的研究；第二阶段着重于“长作业”的设计研究。

英

语

学

科

英语教研组工作基于义教新课标、双减政策的研究，以课堂教学为中心，以学科育人为目标，围绕规范和深化学科教学常规，通过组织教师进行课程和课改理论学习、分合学科任务、分享教学资源库等，促进我校初中英语学科教学质量的提高促进教研组建设和发展。

本学期教研的主题为正在进行中的市级课题《指向思维品质提升的问题链设计》。该课题由曹丽莉老师主持，本组其余教师参与研究。

本课题结合校本研究展开，根据思维层次不同对课堂问题进行分类，研究科学、有效、更具推广性的课堂问题设计的策略，实现课堂问题更有层次性、逻辑性，创新性。从而让学生在理解文本的同时，能在分析、比较、推断、批判、评价、创造等思维层次上也有所收获和提升，实现核心素养的发展，也整体推进英语教学的质量提升。

物

理

学

科

首先，大多数研究结果表明：在教师们提的问题中只有很少一部分是“高阶问题”，而通常只有这类问题才可以鼓励学生讨论和思考，促进学生的自我评价和同伴评价，促进学生的科学思维的发展。

如何设计好的问题串是研究主题之一，在聚焦核心问题、持续探索追问、建构问题系统三个方面去落实到每节课上。

其次，我们想根据学科特点，结合学生的学情，发挥实验在教学中的作用，进行具体的校本教学实践研究和校本模式研究，通过互联网开设符合学校学情的空中课堂，物理实验周末课堂，以及教师的微课或者师生的周末在线视频等，组建具有我校特色的物理实验教学体系和学生的学习体系。

化

学

学

科

研究话题：核心素养导向下的教学目标设计

研究思想：“充分发挥化学课程的育人功能”，是2022年版化学课程标准的统摄性理念，核心素养是学科育人价值的集中体现，因此，有效开展核心素养导向的化学教学，既是立德树人的根本任务，发展学生核心素养，体现了化学课程育人价值的必然要求，也是化学教育理论和实践工作者需要解决的重大研究课题。

研究价值：化学教学目标处于化学教学系统模型的最高层，统领着第一层和第二层的教学设计方向，“核心素养导向”明确了化学教学设计的素养取向，指明了化学学习系统和化学教学策略设计的目标追求。

素养要求：义务教育化学课程基于核心素养提出了以下四个方面的目标要求：“形成化学观念，解决实际问题”，“发展科学思维，强化创新意识”，“经历科学探究，增强实践能力”，“养成科学态度，具有责任担当”。义务教育化学课程标准对核心素养的内容要求和学业要求，主要有五个维度，即大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动。

从上述角度实施教学目标设计的研究。

德

法

学

科

时事热点新闻是道德与法治学科必须涉及的领域，一直以来我们组就在思考以何种形式在教学中融入新闻热点，由于七年级、八年级、九年级学生能力显现有差异，形式也不能完全一样，应有所差别，故本学期我们着重研究三个年级分别用那种形式更合适。

历

史

学

科

新颁布的《义务教育历史课程标准（2022版）》指出：“教师需要从有利于发展学生核心素养的角度对教学内容进行有效整合。”提出“基于单元主题学习整合学习内容。”以上表述要求教师充分具备大单元视野，并落实到备课、上课等教学环节中。同时，建邺区本学期的研训主题之一是新课标的学习和课时核心任务的设计。

基于此，历史组本学期展开 “大单元视野下的主题学习”研究，内涵就是将教材中的单元作为一个整体通盘考虑，将单元内的相关专题内容连成一条教学线索，并明确单元下每一节课的侧重和关联，发掘和梳理单元主题学习中蕴含的具有培养核心素养意义的要素，从而发挥整体单元学习的教育效果。

在研究主题下的子问题包括：

大单元教学下的单元和教科书中的单元有何区别？

如何准确提炼单元主题？

如何准确地提炼课时主问题？

如何在课时教学中体现大单元视野？

如何在课时核心任务的设计中落实学科核心素养？

地

理

学

科

结合2022版新课标和“双减”工作的具体要求，我们地理组的三位老师对于地理学科的教学做了一些思考，初步确立了研究的方向——“校本活动型综合地理课程的设计与开发”，教学指向地理学科素养，突出实践力教学，凸显学科思维力培养。

初步设想如下：

国家课程的活动化——在地理教学中，以活动为贯穿教学的线索，将体验、探究充分融入教学。

活动课程的校本化——基于学校的行走课程、社团活动等载体，开发地理校本活动课程和跨学科的项目化课程。

生

物

学

科

相较于2011版课标，2022版义务教育生物学课标增加了核心素养，并强调围绕概念开展单元教学。基于生物组目前正在开展的十三五省级规划课题，我组拟结合新课标的要求，尝试开展单元教学，试图探索出初中生物学单元教学的基本模式及路径。

本学期拟就“生物体的结构层次”“植物的生活”“生物的多样性”三个学科主题以及“发酵”这个跨学科实践主题开展单元教学的尝试，试图总结出一些可遵循的规律，形成适用于本组的单元教学设计模版，并积累一些课例、论文、讲座等资料，便于后续反思研究。

音

乐

学

科

本学期开始，教材较之前几年内容有了部分调整，主要集中在七上、八上的教材中，例如七上第二单元中的《龙的传人》换成了《国家》，八上第一单元中的《蝴蝶飞啊》换成了《我和我的祖国》，如此一来，不仅是教学内容的改变，也有知识点和知识体系的改变。

再参考七上第三单元歌曲《我是中国人》，涉及到京剧的知识点，但是不多，而七年级下册教材中又有一个单元《曲坛音韵》专门讲戏曲音乐，以及九上中有一个单元讲曲艺音乐，可以在本学期的课堂中尝试大单元教学研究，将这五个课时左右的内容融合到一起讲解，既有完整的知识体系，又不超越学生的认知能力，利用相对集中的时间讲完相近的知识内容。

体

育

学

科

根据观察，目前大部分兄弟学校每年都在积极举办运动会，但在实践中也暴露出一些问题。现在大部分学校的运动会，没有遵循普及与提高相结合的原则，运动会仅仅是是少数运动特长学生的舞台。在运动会的设项方面，比赛枯燥乏味又形式单一，不能全面反映学生真实的体育情况。缺乏观赏性，学生积极性不高，也不利于体育运动项目的普及。

而我校已坚持开展四季运动会数年，项目众多，且能够因地制宜，因时制宜，按时办好运动会，在实践中积累了一定的经验，学生参与度较高，进一步发扬了“无体育，难致远”的精神。为了进一步办好四季运动会，弘扬校园体育文化，体育组决定开展《学校四季运动会的探索研究》，在实践中不断探索，总结经验，致力于形成系统完善的方案，供其他学校参考。

美

术

学

科

思考：美术课程如何实现从知识立意到素养立意？

2022新课标更倾向于培养学生的文化理解素养。此处的文化理解包括感悟艺术活动、艺术作品所反映的文化内涵，领会艺术对文化发展的贡成和价值，能阐释艺术与文化之间的关系。对于中学老师有何启示？如何在课例研究和课题中体现？

需要教师更重视主题教学。从微观上来看，美术课程教学要在一定问题情境中，将现有知识与技能进行重新组合，形成适合于学生学习与艺术实践的单元系列。基于核心素养的美术教学不能只是单纯局限于专业知识技能的讲授和练习，而应学以致用。

美术大单元教学

1.关于大知识观思考：如何找到美术课本中细碎的知识与知识之间的纵向联系？也就是需要老师有一个整体的大知识观，再由这个大知识观找到相应的教学观。

2.大单元概念的思考教研员的解释：大单元救学设计是指以大主题、大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、日标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结物化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实战研究则是教师将大单元救学设计在课堂上落地实施与呈现的过程。

信

息

学

科

探究起点：数字时代依赖于数据分析

数据产生于人类社会的各种活动，其价值也在于服务人类社会，让生活变得更加美好。对于数据和数据分析的角色来说，数据就是论据，而分析就是论点，如何将数据综合运用起来形成有价值的分析，便是数据分析的重点。

落实实践：教学实践重视于数据分析

信息技术核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。基于此，初中生进行规范化数据分析的学习，主要依托于WPS表格软件，从最原始的数据需求分析出发，收集数据、处理数据、录入与编辑数据依次展开，重点在如何处理与统计数据。如何通过《数据分析与统计》这一章节的课程，培养学生基本的软件操作技巧以外，更重要的是培养学生通过数据解决问题的意识，因此在课堂教学中，要重点培养学生发现问题，从问题出发收集合适的数据，采用适当的方式处理数据，最终回应开始提出的问题，判断是否满足需求。

丛

校

点

评

从各个学科组的研究主题可以看出，老师们将问题转化为研究课题，这是一种可喜的转变。需要指出的是，老师们除了一般工作层面的思考即凭经验、直觉指向问题解决的方法运用之外，还需要从学科专业维度进行剖析与思考，分析问题产生的原因，提出问题解决策略路径，并对策略路径间的内在逻辑进行分析。期待老师们从学科专业维度对问题进行剖析，有助于把握问题本质，并据此提出延伸性的问题。

图文：白 晶