教师发展 去获取知识，培养学生用实验方法探索化学 知识 的能力 。如学习二氧化碳制取可布置一 个课外作业 ：利用 生活中的某些物品 自制简 易制取装置。 这套装置可以参考教材的设计， 但不能与教材完全相同。学生完成后 ， 再组织 学生一起分析 、 讨 论 、 比较设计方案的可行性 和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方 案 ， 进行 表扬 和奖励。鼓励学生创新 ， 调动学 生的新积极性和主动性 。 放手让学生 自己去边学边实验 ，必须遵 循因材施教 、 循序渐进的原则， 要设计好边学 边实验 的阶梯 ， 帮助学生步步深入。 教育家陶行知在《 手脑相长歌》 中写道： “人生两个宝 ， 双手与大脑。 用脑不用手 ， 快要 被 打倒 ， 用手 不用脑 ， 饭也吃不 饱 ， 手脑 都会 用 ， 才算是开 天辟地 的大好老 ”， 我们在 初中 探究历史的脉络 口王 昌史 探究式学习方法对学生可持续发展， 引 导学生泊主获取知识或信息，培养学生学会 学习、 终生学习都具有十分重要意义。 鼓励学 生通过独立思考和交流合作学习高中历史 ， 培 养发现 历史 问题 和解决历 史问题 的能力 ， 养成探究式学习的习惯。

”也就是说 ， 历史教 学大力提倡 三种学习方式： 自主学习、 探究学 习、 合作学 习。 专家指 出： “探究学习是～种提 出问题 、 计划探究、 得出结论并评判结论的学 习过程。”它是一种需要学生设计研 究、 收集 信息； 分 析资料、 建构证据， 然后围绕从证据 中得出的结论进行 争论的学 习方法 。因此 ， 在 新课改的大纲中明确提出教学要 “注重培养 学生探究式 学习方法”。何谓探究式学 习? 高中新课改对于传统的历史教学主要有 一下几个特点 ： 一是发 现问题 的敏锐性 ， 即善 于从 已有 的历史 知识 、 结 论 、 观 点 、 文献 中发 现错漏、 片面 、 逻辑矛盾、 归纳不全、 判断有误 等 问题 ； 二是解决 问题 的能力 ， 即具备一定的 资料阅读能力，对资料进行抽象地分析 、 归 纳、 运用的能力， 构建论据的能力， 进行正确 的逻辑推理和判断的能力等⋯ ⋯ 历史课教学 中该如何培养学 生探 究式学习方法? 本文结 合多年教学的经验， 谈几点看法。 一、 以史导 论 。 培养学生论从史出的意识 和能 力 以史导论 ， 强调 的是在老师展示史料 、 根 据史料设 计 问题 、师生对史料进行正确 的鉴 别和阐释的基础上得出历史结论。

它有利于 培养学生论从史 出的意识 和能力 。由老 师所 提供 的史 料构 成 了问 题性情景 ， 这正是探究 式学 习 的一 个重要 特 点 ； 学生研读史料思考 问题 回答问题 的过程 ， 也就是培养其阅读、 分 析 、 归纳 、 运用材料 能力 的过程 ； 这些 正是课 标对探究式学习的要求。 具体操作过程是： 老 师根 据教 学需要 选择史料并设计 问题——老 师加以引导——师生研讨形成共识。 如： 高中新课程要求学生“ 了解生产关系 ～定要适应生产力发展需要的基本原则”。 在 总复习时 ，我根据课标选择了有关家庭联产 承包责任制 (材料一 ： 凤 阳小 岗村 1976～ 1979 年粮食产量变化) 、 人民公社化运动(材料二： 1958～ 1960 年粮食减产 、 吃饭要粮票 )两方 面 的史料，并围绕课标和探究式学习的需要设 计 了如下一些问题 ： 1． 材料一 中小岗村粮食产 量变化 的主要原 因是什 么? 它采 用了哪一经 营方式 ? 2． 材料二 中全 国粮食 产量变化情 况 如何? 为何出现“1960 年到餐馆吃饭要凭票 才能供应 ”的状况? 3． 你从材 料一 、 二 中能得 出什么历史结论? 第一问， 学生阅读材料后根 据所学历史知识能较快解答问题；第二问则 需要学生有较强的材料阅读与归纳能力 ， 老 师可做适当引导；第三问的历史结论建立在 史料 和第 一 、 二问的基础上 ， 需要师生共 同研 讨 ， 最终得出结论： 生产关系一定要适应生产 力发展 。

上述探究过程是在“规定情景”( 由教师给 定史料并设问) 中进行， 一般不会超出课标的 范围， 再加上老师及时而明确地指导， 学生的 学习效率会很高。因而在目前的考试制度和评 价体系之下 ， 这种教学方法既有利于培养学生 探究式学习方法 ， 有利于培养学生论从史出的 能力 ， 还能有效提高学生 的考试成绩。 化学教学 中提 出加强实 验 ，正遵循陶行知先 生 教育理论 去实践 ， 加强实验 教学 ， 极大 的 增加学生实验操作 的机会 ，为学生的认知发 展提供了依据，十分有利于培养学生的实验 能力 。 ( 作者单位： 海南省屯昌县红旗中学) ● 蟹 二、 老师提供 史料 。 学生 自主设计 问题 。 培养学生的问题意识 探究式学习的重点是培养学生的问题意 识和创新精神⋯ ⋯ 要养成问题意识，就需要 养 成问为什么的习惯 ，同时养成尊重他人提 出问题 的习惯。举 个例子 ： 在历史教学 中， 我 比较注意培养学生 的问题意识。具体做法 是： 老师提供 素材( 图片 、 图表 、 文字资料 )——学 生提 出问题 ，并 由学生请其他 同学作答—— 提问的同学对答案评判——答案不一致 时小 组讨论——师生共同探讨答案。

如： 复习三次科技革命时， 我给学生提供 了以下材料 ： 三次科技革命成就 图片、 三次科 技革命后各国经济发展的数据材料 、 环境污 染 、核 武 器核 泄露 等 图片及 相关 文 字资 料 ⋯⋯根据老师提供的资料 ， 由学生设计 问题。 学生提问的热情非常高。 一些难度较大的题， 则 由师生共 同讨论 ，完善答案 。这一 教学方 法 ， 是师生一起在具体情境 中发现问题 、 分析 问题 、 解决 问题 、 交流成果 的过程。这一教学 方法， 主要是培养学生养成问问题的习惯， 也 有利于提高学生发现问题的敏锐性和解决问 题的能力 ， 这正是课 标对探究式学 习的要求 。 ( 作者单 位： 海南省 屯昌中学 )