随着“双减”政策的出台，国家提倡减少学生的课业负担，提高学生学习能力和综合素养。因此，作为初中历史教师，应努力改变传统的教育思想，革新单调乏味、机械式的作业形式，积极创新作业设计，激发学生学习兴趣的同时提高学生综合学习能力，让学生能够在轻松、愉悦地作业氛围中掌握历史知识、提升学科素养。石家庄市第42中学初一历史组在这方面进行了积极探索：

1.设计贴近学生生活的历史作业

初一的学生，初步接触历史，对历史会有陌生感、距离感。设计贴近学生生活的历史作业，一方面能激发学生学习历史的兴趣，另一方面也能拉近历史与现实的距离，变“腐朽”为“鲜活”。基于这种考虑我们设计了“身边的历史”探寻赵佗公园、赵陵铺等历史古迹的作业。以小组为单位收集整理资料、课堂进行展示。课下各班的同学们以小组为单位分头搜集资料、梳理整合，为课上展示做了充分的准备。在课堂上他们兴趣盎然地借助幻灯片进行了展示。一节课下来，孩子们不仅清晰地了解了赵佗公园、赵陵铺的来历。而且，极大的激发了同学们对历史兴趣，他们不断慨叹原来历史并不遥远，就在身边！

2.设计个性化的历史作业

由于初一新生都是均衡分班，学生的水平参差不齐，他们对知识的理解、接受能力不同。所以，在设计初中历史作业时，我们尊重了学生的个体差异，设计不同层次的作业内容，满足不同学生的学习需求，使各个层面的学生都获得相应的能力提升。比如，在教授《中华文明的起源》时，我们结合学生的兴趣，要求学生完成不同的作业任务：喜欢动手制作的同学，可以利用橡皮泥制作一件古代的器具，或是结合对干栏式房屋的学习，制作一个干栏式房屋的模型；爱好文学的同学，结合课本写一篇“假如我是半坡人，我将如何度过自己的一天”的想象文；喜欢绘画的同学，请结合课本内容，画一幅“古代半坡人的村落图”。我们让学生根据自己的兴趣选择喜欢的作业内容，让学生能够在完成作业的过程中感受到学习的快乐。通过不同类型的作业形式，不仅可以让学生巩固所学知识，还可以满足学生的兴趣需求，充分调动学生的主观意识，让学生在完成作业的同时体会到成功的喜悦！

3.设计提升思维水平的作业——思维导图

与传统知识点归纳的总结形式相比，思维导图在历史知识的归纳总结中具有独特的优势。它强调一个中心，即抓住关键词，让学生在学习过程中将注意力集中在某一学习主题上。并且通过“点一线一面”的立体结合，培养学生的发散性思维，较线性笔记更能刺激学生的大脑。所以我们在课后会给学生布置构建思维导图的作业。

总之，历史作业的设计，不仅影响学生对历史知识的学习态度，还影响学生掌握知识的熟练程度和灵活运用能力。所以，作为初中历史教师，我们还要不断探索创新作业设计的形式，争取做到减量不减质，减负不减成长！

文/崔慧娟

图/初一年级