聚焦课堂 基 于学科知识发展历史 的论证式化学教学设计研究 — —以“空气中氧气成分测定"为例 孟献华 ，吴 倩 ，倪 娟。” (1．南通大学教育科学学院，江苏南通 226019；2．张家港市梁丰初级中学，江苏张家港 215600； 3．江苏省基础教育研究所 ，江苏南京 210013) 摘要 ：论证式教学倡导将科学领域研究方法引入课堂，使学生经历类似科学家们的论证推理过程来理解学科概念。学 科知识的发展历史为论证式教学设计提供了真实有效的教学资源。基于历史发展的论证式教学设计流程包括理解知识演 进、分析论证结构和教学问题设计。以“空气中氧气成分测定”为例，构建基于学科 知识发展历史 的论证式教学的设计 框架 与实 施 。 关键词：化学史；教学设计 ；科学论证；空气成分 文章编号 ：1005—6629(2018)11—0041—06 中图分类号 ：G633．8 文献标识码 ：B 1 问题提 出 ：知识发展与科学论证 的统一 英 国历 史 学 家 卡 尔 (Edward Hallett Carr， 1892～1982)指出：历史“是今天的社会跟昨天的 社会之间的对话⋯⋯只有借助于现在 ，我们才能 理解过去；也只有借助于过去 ，我们才能充分理解 现在。

使人理解过去的社会 ，使人增加掌握现在 社会的能力 ，这就是历史 的双重作用”_1 J。奥苏 贝尔(David Pawl Ausubel，1918～2008)认为，教 科书的编写者将科学概念或论题分割成独立的章 节，没有探讨它们相互之间的关系，这样做的结果 使学习者看不到新的命题和已知命题之间的因果 关系。这一状况至今未变 ：“目前 的教科书与教 学方法不能帮助学生达成 良好 的科学素养 ，有时 反而是一种妨碍!它们强调寻求答案更甚于问题 的发现，强调记忆忽视批判思考 ，强调零星知识的 记忆而非理解，强调精确的复述而非思考”_2 J。 许多今天看来难 以理解的化学知识或概念 ， 从历史的角度看显得十分 自然，如微粒观念是从 早期对液体和气体物质宏观性质的研究而来，它 反映了古代 自然哲学家们的原始思维到现代科学 家们利用各种先进仪器进行观察、实验等活动之 间的连续性。如果学生能够仿照这一概念的形成 方式 ，从液体蒸发、气体运动等 日常生活现象开始 对微观世界的思考 ，他们就会知道 ，任何抽象的化 学概念都来源于人们对 自然现象的观察及其本质 的分析。 另一方面，化学教育应该培养学生深入了解 化学的思想方法、化学发展的规律和 自觉将化学 知识应用到生活实际中的能力。

因此 ，科学研究 中的推理或论证思想已成为当下教育理论的热点 议题。论证式教学追求将科学研究领域的知识推 理过程带入课堂 ，让学生经历类似于科学家们获 }本 文为“十三五”江苏省教育规划重点资助课题“面 向学科核 心素养 的杜会性科学议题课 程开发研 究I B-a／2016／01／07)，，阶段性成果。 ¨ 通讯联 系人 。E·mail：459589075@qq．cor no [10]郭春芳等．中小学名优教师教学主张：内涵、价值 与形成[J]．中小学教师培训 ，2017，(1O)：9～12． [11]张齐华，吴贤，吕琳．教学主张改写“我”的教育人 生[J]．人民教育，2016，(13)：49～52． [13] 张华．教 学即研 究——达克沃斯教学思想探论 [J]．全球教育展望，2006，(12)：9—12；教学即倾听——达 克沃斯教学思想管窥[J]．当代教育科学，2007，(20)：4—6． [16]苏红．关键事件：抵及教师专业发展的核心[J]． 化 学教 学 2018年第 11期 教 育科 学研 究，2011，(11)：67～70． [17]陆军．我 的教科研 之路 [J]．化 学教 学，2013， (11)：31～33． [18]北京师范大学，华中师范大学，南京师范大学无机 化学教研室．无机化学(下册)(第 2版)[M]．北京：高等教 育出版社，1986：599． [20]彭云．重要他人：教师专业发展的促进者[J]．当 代教育科学，2012，(15)：20—22．