摘要：《初中语文课程标准》明确指出，在教学过程中，要注重培养创造精神，要重视学生的发展，尤其要重视培养学生的创造性思维，初中语文教学采用任何种方式培养学生的创造精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学会创造，，教学中我会尝试把《研究性学习》这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到良好的效果。关键词：研究性学习创造性思维创造性精神一、以尊重学生为前提，保证《研究性学习》中学生的主体学习地位生为体，训练为主线，这本是一个很不错的命题。但在教学中，学生为主体，却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中，并没有真正的体会主导的实质的含义，而把主导演绎成了潜意识的主人和领导，于是就希望学生顺从、听话，于是就有了“老师专场演讲式的满堂灌、一言堂，就有了学生的襟危的‘聆听。课堂上积极主动举手发问的学生视乎也早已习惯？起立―作答---坐下的形式，希望接受训导，不想自己探究，喜欢听讲，不喜欢思考，爱照着练，不爱用心去创造，本文所谈初中语文课堂的研究性学习是从广义而言的，它的着眼点在于让学生学会发现问题，提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等的态度，具备独立的精神以及相应的实践习惯。

要使学生这一主体主动的探索、发现和体验、教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生，教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现，语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由中国语言文字本身的特点决定的，中国语言文字本身就具有模糊性，由此也决定文学作品的丰富性和多义性，一篇文章往往能提供给读者多角度的理解，，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有独特的的视角。只有这样，我们的语文课真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索。发现和体验中增进思考和创造力，真正成为课堂的主人。教学中我们发现，学生在符合他们的身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣怡然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用用知识的效率也特别提高，而《研究性学习》较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有特殊的的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激乃是对教材的兴趣，只有学习者对学习充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动的去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一俩个提问时不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的的思维深度，才能激发学生的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。

初中语文课程标准指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，要提倡灵活性的学习方式，要避免繁琐的分析和琐碎机械的联系。教学实践证明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习；向纵深发展，离不开课讲，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，不能面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生，而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维，引导学生不仅从常规式上生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思。研究性学习是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

关键词研究性学习；语文教学；初中语文一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们似乎也早以习惯“起立——作答——坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。

教学中我发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣”。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。如：讲授《孔乙己》时，一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”，这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名的来源，在此基础上，教师顺势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。

三、以课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入《中学语文教学大纲》明确指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发 式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免烦琐的分 析和琐碎机械的练习。”教学实践表明：要充分调动学生学 习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促 进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。 要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”，学生已理 解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到， 不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给 学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索， 帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的 思维桎枯。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变 式上去生疑，教会学生思。并通过与人交流激活思维，解开 思维的“死结”迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改 变备课、授课的方式，把“教学目的”改成“学习目标”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达 到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。从授课上，应留给学生教学活动的空间、时间。

如果可能的话，每篇课 文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他 们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的 问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述 性问题等等。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预 期的效果提供帮助和指导，引导学生把“研究性学习”引向深 实践证明，学生对语文研究性学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的， 在活动中同学们焕发了极大的学习热情，在教师的引导下， 深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造 性得到了充分的体现。学生的语文素质得到了极大的提高。 研究性学习是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能 力为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体； 以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方 法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基 本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式 开展研究为基本的教学形式的课程。 关键词研究性学习；语文教学；初中语文 一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位 教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。

但在教 学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体 的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主 导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。于是就希望学生 顺从、听话；于是就有了老师“专场演讲式”的“满堂灌”、“一 言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地 举手发问的学生凤毛麟角。 学生们似乎也早以习惯“起立 ——作答——坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究； 喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。 实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学10 中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲， 从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学 习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无 论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思 考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆 质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保 证学生的学习主体地位。 教学中我发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知 识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其 他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调 动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价 值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是 对教材的兴趣”。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，