课程观念的变革是课程改革的核心要义，将历史视角融入教学中就需要“中间机制”唤起学生的历史思维、历史观念。文博资源是历史课堂的实践育人场，具有接通历史与当代、理论与现实的重要价值。从田野考察到博物馆参观，历史文博资源可以让学生通过亲身感受触摸历史的真实面貌，将抽象的历史知识转化为具体而有形的体验，从而激发学生对历史的兴趣和好奇心；可以让学生通过观察、分析历史文物的细节和背后的故事，深入思考历史事件的原因、影响和意义，培养思辨能力和历史思维的素养；可以与其他学科进行有机结合，通过学习历史文物、艺术品及所处地理环境，让学生了解历史、文化、地理、艺术等多个学科的知识，增进学生对于多学科知识间的连接与理解；还可以让学生更好地了解和尊重不同的文化传统和价值观，通过接触不同历史时期和地域的文化符号和实物，增强文化自信。

近年来，历史文博资源与学校课程相互联系、相互渗透、相互促进，通过馆校合作加强对学生历史素养的提升，已成为历史教学改革的一种方向和途径。那么，如何将历史文博资源融入初中历史课程体系呢？对于初中历史教学而言，中国古代史的教学既是重点也是难点。教师需要以感性、直观、易于理解的材料来开展教学。博物馆资源、历史遗址、乡土史资料等就成为中国古代史教学中不可或缺的重要材料，利用文博资源展开中国古代史的教学，可以让学生觉得有趣。

为了进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，提高学生运用多学科知识和技能进行综合探究的能力，基于文博资源的“田野调查”式初中历史课程体系应运而生。以北京为例，课程设计了基于北京地方史的跨学科主题学习活动，引导学生围绕一个主题，将所学相关课程内容与其他学科知识、技能、方法以及课题研究结合起来，开展探究、解决问题的综合实践活动。

与“冬奥会”和“北京中轴线申遗”相关的项目式学习设计是课程的重点之一，同样都采取了跨学科教学形式。比如，“邂逅冬奥那一抹绿”跨学科主题学习活动选择的是历史、地理、物理、化学等学科，以“绿色冬奥”为主题、以“邂逅绿色”为主线，从“冬奥整体、冬奥赛区、冬奥场馆”三个方面，围绕“生态、能源、交通、技术”等多个维度开展低碳冬奥探究，引导学生多维度、多角度思考并分析北京冬奥会“绿色”的真正内涵，帮助学生在思考、分析、实践过程中内化可持续发展理念。“跨越百年的邂逅——探寻延庆冬奥村的前世今生”选择的则是历史、地理、美术等学科，从延庆冬奥村小庄户村遗址为切入点，从探寻北方山区传统民居、进行创意文化设计等角度探究中国古代建筑、布局、装饰，引导学生从弘扬中华优秀传统文化的角度，利用小庄户村作为中国古代民居遗址的特点进行文化创意设计，激发学生的创造性思维。

课程以国家层面举办的活动为研究对象，选择适合中学生的研究视角，结合学生自己的生活经验进行探究，让学生在活动中学会小组合作互助、沟通，进而内化为自己的认知后形成成果，最终推广到同学、学校、社会，形成国家、社会、个人三个层面的有效互动，达到综合育人的效果。

在国家课程基础上，学校可建构基于文博资源“田野调查”式的初中历史课程教学实践模式——学生在中国古代史学习过程中，提出指向单元大概念的核心问题，通过博物馆参观、历史遗址遗迹考察等形式的实践活动合作探究并解决问题。准备阶段：学生分为课题组和志愿服务组，小组制订课题或活动方案并答辩；实施阶段：学生完成学习单，开展课题研究；总结阶段：进行中期汇报和成绩汇总。

在国家课程体系下融合历史文博资源进行“田野调查”式课程体系的建构，注重学生体验、实践、探究，是回应历史课程育人方式变革的要求，为创新型人才成长奠定了坚实基础。

（作者单位系分别系北京中学、北京市朝阳区芳草地国际学校富力分校）

《中国教师报》2024年01月17日第5版