历史教学培养学生核心素养的路径研究一一开题报告课题研究的背景和意义一、课题研究的背景：1、国家发展和教育改革进入新时期。随着中国特色社会主义建设进入新时代，我们不仅要建设一个社会主义现代化强国，更要建设与之相适应的国民教育体系，进一步改造国民性提升国民素质。这对教育改革提出了新任务、对教育工作提出了新要求，这个任务和要求就是：培养和提高学生学科核心素养，渗透社会主义核心价值观。2、20世纪80年代开始，历史学科能力的研究成为中学历史教育界研究的热点并且取得了丰硕成果。2010年国家制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，在战略目标和战略主题中明确提出：核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。党的十八大以来，“立德树人”成为教育改革的核心目标，为此2014年4月25日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人0标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素。2017年8月教育部公布了初中、高中历史课程标准，明确/历史学科核心素养培养的具体内容并进行了详细解读。3、历史学科核心素养是依托基本的历史知识，综合性的运用历史学科能力和方法，对于历史现象和史实进行归纳、概括、分析、评价,总结过去、指导现在、展望未来，它是历史学科综合能力的总体展示和终极归宿。

4、国家推行教育改革的重要抓手就是考试，随着中考、高考改革的不断深入推进，在历史学科的考查中体现学科能力、反应学科素养的题目比比皆是。5、互联技术发展、新经济形态的出现是未来相当长时间的主流，在激烈的竞争中要求每一个社会个体必须具有极强的综合素养。二、意义：1、在历史学科的教育教学过程中培养和提高学生的核心素养培是顺应国家发展和教育改革和学科特点的必然要求。2、历史教学培养学生核心素养的路径研究就成为历史教学和历史教育工作者的使命和责任，也是未来一段时间历史教学研究和实践首要任务。3、历史教学培养学生核心素养的路径研究是优化课堂结构、提高课堂教学效率、办人民满意教育的重要手段和现实要求。4、历史教学培养学生核心素养的路径研究是学生终身成长和发展的现实要求。课题名称的界定和解读素养，谓由训练和实践而获得的技巧或能力，也可以成为修养。《汉书?李寻传》：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”宋陆游《上殿札子》：“气不素养，临事惶遽。”核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识与技能、情感态度价值观等多方面要求的结合体，它指向学生学习过程，关注学生学习中的感悟，是个体适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

历史教学核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等内容。它确立的依据是：历史学的本质，是对历史的认识。即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。路径亦作“路迳”。出自明陆深《燕闲录》山西州县多在山谷之间，路迳崎岖，搬运极难。”主要意思有道路；到达目的地的路线；门路、办法等。综上所述，历史教学培养学生核心素养的路径研究就是通过历史课堂教学、相关学科渗透、历史教育教学活动等形式立足于历史学科核心素养的六个维度，对于历史现象和史实进行归纳、概括、分析、评价，形成历史认知、培养历史思维、提升历史素养，学以致用总结过去、指导现在、展望未来，达则兼济天下，穷则修身养性。即引导学生多角度认识历史，拓展学生历史视野、提升历史素养，使学生在探究历史的过程中形成对历史的正确认识，最终培养适应新时代社会主义现代化强国的合格国民。课题研究的步骤和举措历史教学培养学生核心素养的路径研究，以大历史观教学和大文科教学的理念为指引，以历史教学培养学生核心素养的路径为主线，以课题组成员所在学校学生为对象，以培养适应时代发展合格国民为归宿。重点围绕科学整合教材内容、挖掘教材内容与社会主义核心价值观的联系、设计利于学生核心素养培养的教学方式为中心，探索学科活动(如参观历史古迹、组织学生开展历史小故事、历史辩论会、撰写历史小论文等)在学生学科核心素养培养中的作用，形成系统的学科核心素养培养途径。

在研究中通过听取和观摩历史、语文等课堂教学，掌握第一手资料，通过讨论、教学效果检测等手段跟踪评估历史教学培养学生核心素养的路径的探索实践、效果评价，同时研读相关研究成果及理论指导历史教学培养学生核心素养的路径研究，最终形成历史教学培养学生核心素养的路径教学实录、论文、学生成果展示、课后心得、随笔等。研究计划：本研究课题拟定时间为一年(2017-2018)具体实施步骤安排如下：一、准备阶段2017年6-11月：申请课题立项、组建团队、理论研学。（张维刚、刘娟、吴西永）二、实施阶段2017年