多媒体技术在历史教学中的应用研究应用多媒体技术，除了能够激发学生对于学习历史的兴趣之外，还能提高课堂的教学功效，可以更好地让历史教学目标得以实现，冲破教学难点、重点，增加课堂的容量，加强其系统性，有助于降低历史授课教师备课的压力。但是，应用多媒体教学也是具有一定的局限性，只有我们正确解决这一局限性，才可以使多媒体技术更加合适地为初中历史教学而服务。初中历史教学多媒体技术教学手段科学性伴着现代科学技术的不断发展，现阶段，运用以计算机作为主题的多媒体技术已经受到21世纪各大教育机构的青睐。目前，教育现代化最重要的一个标志就是现代化教育方式的应用，尤其是初中历史课堂上运用多媒体教学技术，给师生们一种焕然一新的感觉。多媒体能够将公话、声音、视频、图片、文字等全部结合起来，受到空间、时间的阻碍比较小，能够将所需要的教学资源再现在学生眼前。它与初中学生以形象思维为核心的思维特点相符合，多媒体技术使得在教学过程中教学的声像并举、图文并茂，充分激活了课堂的氛围，发散了初中学生的思维，进一步激发学生对于历史的好奇心，这样才能充分提高课堂的教学效率。一、多媒体技术能够让历史形象生动地呈现在学生面前随着新课改的大力推行与信息技术的不断发展，大大地扩宽了初中历史教学的相关途径，教师通过多媒体技术等辅助方式，帮助学生构建动态概念、历史的空间，将其思维激活，提高其对于历史的兴趣，调动起学生学习历史的积极性，那么就能充分使其自主学习的积极性有所提高，久而久之，就会有意想不到的学习效果。

1.多媒体技术具有生动性、形象性与直观性的特点多媒体技术能够由播放历史地图、文献资料、文物图片、历史纪录片及历史事件的模拟动画等方式，将以前过去的历史生动、形象、直观地呈现在学生眼前，让抽象的事情具体化、难办的内容简单化、枯燥的内容形象化，从而有效缩短了时空上的距离，让学生在学习的过程中2.较强的科学性与实用性初中的历史教材着重于趣味性，讲述历史人物所发生的事件，以过程性的知识为线索，对于理论分析的要求较低，历史教材的编纂与初中生的不强的逻辑分析能力等心理、生理特征相吻合。多媒体技术具有形象生动、一目了然、节奏紧凑、容量较大等优点，能够为教师提供灵活多变的教学模式、古今结合，培养学生的探究精神与创新思维能力，创造了知识的迁移与内化的机会。学生从“被学习”转化成“主动学习”，重新掌握学习的主动权，从历史的学习中体会人生，揣摩现实、展望未来，形成自己所独特的审美观、价值观、人生观，在潜移默化中找寻属于自己的轨道。3.节奏紧凑，涉及的内容广历史课的内容繁多，头绪杂乱，并且因为课时的局限，教师在课堂上大多都在板书，为学生描述抽象的人与事，为学生解释难懂的概念，因此一节课下来，教师也只能完成传授基础知识这一环节，根本没有充足的时间锻炼学生的能力。

通过多媒体，就能够在备课的时候将板书的内容准备好，还能从其充分补充相关的法律资料、影视音乐、图像图形等，除节省了板书的时间，还能将费解的概念全部直观形象地呈现在学生眼前，将所讲授的内容简单化、形象化，节省教学时间之余，还能扩充学生的知识储备，提高课堂的教学效率。4.创建恰当的教学情景精心创建的历史情景，不仅可以调动大部分学生的求职热情与学习兴趣，还能将学生引入知识的圣殿，让学生能够穿越时空、地域的阻碍，激发学生的积极性，使他们能够由心中接受并形成一定的历史观念。以往都是依赖教师的语言描述来创建历史情景，学生会觉得教师的描述过于单调与苍白。现在，多媒体的演示教学可形象地将历史重现，让学生恍如身在其中，使得自己的心灵更加贴近历史，有助于思维与形象的融合。二、多媒体技术在初中历史教学中应用所存在的问题多媒体技术在教学中起着桥梁的作用，但也不能与课堂、师生脱节，更不可以将所有通通包办。要想多媒体技术发挥出最大的作用，最主要就是怎样使用得当。笔者结合自身的教学经验，发现很多历史教师在应用多媒体教学时存在一些问题，这样不仅掩盖了它的优势，还可以产生负面的影响。1.“满堂灌”的教学模式仍然没有改变“一言堂，满堂灌”，一直以来都被批评，不过运用多媒体技术之后，有些教师错误地觉得多媒体能够接替教师的职能，直接用计算机唱“独角戏”，完全忘记了教师所要起到的作用。

自然也没法体会教师的教学特色，导致课堂氛围死板拘谨。这样使用多媒体技术会有反效果，只不过将以前的“人灌”换成目前的“机灌”。2.教师所设计的课件华而不实课件作为多媒体教学的重要组成环节，教学质量直接受到其设计的好坏所影响。课件的设计是多种多样的，不能简单地流于形式。不过仍有教师没有留意到教学的最终目的，仅将书本搬到电子银屏上，没有很好地发挥多媒体的作用。除此之外，历史课的讲授一般会配合着大量的图片与视频，有些教师就单纯追求其视觉效果，让学生深刻地记住显示画面，完全脱离了历史的内在联系与本质特征，导致无法达到教学目标。3.学生由接收者变成观赏者教学是教师与学生互动的过程，不仅要发扬教师的主导作用，还要调动学生的主体地位。学生在学历历史的过程中通常都是被动地接受知识，不过有些教师利用多媒体教学后，从来不重视培养学生的主观能动性，不重视学生是否感兴趣，将学生这一主体直接忽略掉。师生间的讨论交流都埋没在声、光、图像的展示中，学生不再是课堂的主任，而是观赏课堂的外来者，这样就会导致学生仅沉溺在欣赏精彩画面中，而忘记学习实质性的历史，久而久之，就脱离了学习本来的目的。参考文献：[1]黄康权.浅谈多媒体技术在初中历史教学中的作用及运用[J].新课程学习，2009，（04）.[2]房君，武华斌.信息技术与历史教育创新[J].内蒙古师范大学学报，2007，（S1）.[3]俞毅成.浅谈多媒体教学及其在英语教学活动中的应用[J].青海师范大学学报，2004，（06）.[4]郑亚春.关注初中历史课堂中生成性问题，提高教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2009，（18）.[5]矫丽娜.多媒体辅助历史教学的作用——初中历史“鸦片战争”一课的教学[J].山东教育，2000，（35）.[6]郑建群.多媒体在历史教学中的意义及其运用技巧[J].科技情报开发与经济，2005，（20）.[7]洪流.初中英语教学因有你而更精彩——浅谈多媒体辅助手段在初中英语课中的应用[J].考试周刊，2010，（54）.